殷康俊

（銅陵市第九中學(xué)，安徽 銅陵 244011）

高中生物重要概念教學(xué)的方法初探

殷康俊

（銅陵市第九中學(xué)，安徽 銅陵 244011）

生物學(xué)的基本概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本“語言”，也是“知識之窗”的網(wǎng)結(jié)。牢固地理解和掌握這些概念，生物學(xué)知識應(yīng)用起來就會得心應(yīng)手，不致于生搬硬套、錯誤百出?；诖耍P者在搞好高中生物學(xué)概念教學(xué)方面做了一些嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。

一、悉心引入，激發(fā)興趣

概念是高度抽象的產(chǎn)物，這就容易造成在教學(xué)實踐中，概念越多教師越難教，學(xué)生越難學(xué)。所以，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣就顯得非常重要。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”概念前，教師可先介紹一下道爾頓癥發(fā)現(xiàn)的故事；在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”的概念前，教師可把課前準(zhǔn)備好的經(jīng)過整枝處理的桂花枝條和未經(jīng)處理的桂花枝條同時展示在學(xué)生面前，并且設(shè)問：為什么會出現(xiàn)這兩種不同的情形呢？這樣，把本來要講的內(nèi)容調(diào)換到概念前面，插入或者增加一個引入新概念的精彩導(dǎo)言（或詩句、故事、實驗、課外活動、錄像、投影等）。這些都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)概念的強(qiáng)烈興趣，雖花時不多，收效卻非同尋常。因此，教師在備課時針對不同的概念采取不同的方法引發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)好概念的前提。

二、追根溯源，加深理解

高中生物學(xué)十分重視概念的形成，可以說全套教材很少有單純描述一些客觀事實而不進(jìn)一步形成概念的部分。在教學(xué)過程中，諸如基因、中心法則等概念，教師感到枯燥而難教，學(xué)生覺得難學(xué)難記，造成這種現(xiàn)象的主要原因往往是教師忽視了對內(nèi)容做科學(xué)、全面的剖析和嚴(yán)密的表達(dá)，而僅僅是做了簡單化的處理。如對“基因”這個概念就應(yīng)按遺傳學(xué)的歷史發(fā)展情況分不同層次表述：從細(xì)胞水平上說，基因主要位于染色體上，有一定的位置，是線性排列；從分子水平上看，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；從遺傳信息的貯存和表達(dá)來看，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段中四種脫氧核苷酸的特定的排列順序。綜合這幾個方面，最后總結(jié)出基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位。這樣巧妙地從不同角度加以層層剖析，可以幫助學(xué)生直接、規(guī)范、透徹地理解所學(xué)的概念，同時還有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，有利于抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、突出重點，抓住本質(zhì)

通過抽象概括形成概念之后，還要引導(dǎo)學(xué)生分析概念所包含的具體的知識要點，如“酶”的概念中就包含來源、生化效應(yīng)和化學(xué)本質(zhì)三個要點，“等位基因”概念中包含位置上的等位性和功能上的控制相對性狀這兩方面重要的內(nèi)涵。當(dāng)然，對基本概念的準(zhǔn)確掌握，還必須抓住概念的本質(zhì)，這對于近似概念尤為重要。如生長素和生長激素都有促進(jìn)生物生長的作用，雖只有一字之差，但生長素（IAA）是由植物的分生組織產(chǎn)生的植物激素，化學(xué)成分為β—吲哚乙酸；生長激素（GH）是由動物腦垂體分泌的動物激素，化學(xué)成分是蛋白質(zhì)，它們有本質(zhì)的區(qū)別。又如，原核生物和原生生物、體液免疫和細(xì)胞免疫、內(nèi)環(huán)境和細(xì)胞內(nèi)液、極核和極體、細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死、原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)等。通過比較明確這些概念與其他概念的聯(lián)系，以及與哪些概念容易混淆，它們之間的主要區(qū)別是什么，等等，從而達(dá)到深刻理解概念、掌握概念的目的。

四、講究教法，化難為易

當(dāng)學(xué)生大腦中貯存的概念多了以后，就會發(fā)現(xiàn)有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。針對這種情況，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對它們進(jìn)行比較，找出不同概念的不同內(nèi)涵，從而加以分辨而不致混淆。如應(yīng)激性和適應(yīng)性的概念，可從定義、產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過程、表現(xiàn)方式等方面加以比較，從中找出它們的主要區(qū)別：應(yīng)激性側(cè)重的是過程，是一種動態(tài)反應(yīng)，需要的時間短，而適應(yīng)性側(cè)重的是結(jié)果，大多數(shù)是靜態(tài)的，是通過長期的自然選擇而形成的，需要的時間長。兩者的聯(lián)系是：有的適應(yīng)性是在應(yīng)激性的基礎(chǔ)上形成的，并通過應(yīng)激性來實現(xiàn)。

對于那些有從屬關(guān)系、相交關(guān)系等較為簡單的概念，教師可用圖解法幫助學(xué)生建立直觀形象，便于學(xué)生理解記憶。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念可讓學(xué)生用集合中的韋恩圖（也叫文氏圖）來直觀地表示出相互間的從屬關(guān)系。種間關(guān)系中的寄生、競爭、捕食等概念可分別用坐標(biāo)圖表示出兩種生物間的相互關(guān)系。遇到那些描述連續(xù)變化或微觀現(xiàn)象的概念時，可多用實驗法幫助學(xué)生理解分析，得出概念。如學(xué)習(xí)有絲分裂的概念前，先做觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的實驗，讓學(xué)生觀察細(xì)胞有絲分裂各時期的特點，了解有絲分裂的全過程，為講述有絲分裂概念做鋪墊，這樣更有利于有絲分裂概念的掌握；講原生質(zhì)的概念前，先讓學(xué)生觀察紫鴨跖草花瓣細(xì)胞內(nèi)原生質(zhì)的流動情況，便于建立起原生質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)生命物質(zhì)的概念。

五、及時鞏固，強(qiáng)化記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，遇到的概念是豐富多彩的，正確地掌握這些概念是為解決和探索新的生物學(xué)知識服務(wù)的。因此，必須想辦法將所學(xué)的概念較長時間地貯存在大腦的長時記憶系統(tǒng)內(nèi)，盡可能減少遺忘。而及時地鞏固練習(xí)是強(qiáng)化記憶、促進(jìn)知識保持的一種行之有效的方法。這時教師應(yīng)不斷變化學(xué)習(xí)形式，通過口頭回答、列舉正例或反例說明概念、上黑板填比較表、解答投影片上的判斷或推理題、解決日常生活中遇到的實際應(yīng)用題或者完成隨堂練習(xí)等方式來以新憶舊、以舊帶新地學(xué)習(xí)，逐步為學(xué)生建立起新舊概念的知識網(wǎng)絡(luò)，盡量做到既使學(xué)生不感到單調(diào)和厭煩，又使學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上記憶，而不是枯燥地死記硬背概念，從而達(dá)到理想的記憶效果。

綜上所述，搞好高中生物學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，講清概念的形成過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行剖析、比較把握精髓、強(qiáng)化訓(xùn)練，方可升堂入室，收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然，搞好高中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，以上只是筆者在教學(xué)實踐中的一些切身體會，在此拋磚引玉，以與廣大同行共同探討。

符 潔）