黃書明

摘要：要破解作文教學的思維定勢，教師必須讓作文與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于讓學生進行發(fā)散性思維；要引導學生自覺追求創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生質疑求異的創(chuàng)新意識，擴大生活外延，積累寫作素材；要讓民主走進作文評講課，激發(fā)學生創(chuàng)作潛能。

關鍵詞：創(chuàng)新 發(fā)散思維 質疑 求異 民主 講評

通常我們的作文教學總是指導圍繞著升學記分牌打轉的應試作文，這在某種程度說，成為禁錮個體的靈性思維和創(chuàng)造活力的“桎梏”。如何改變作文教學中存在的這些問題，使作文教學順應時代趨勢，以發(fā)展語言創(chuàng)造能力為核心的作文教學新思維，是目前作文教學的一項刻不容緩的使命。下面筆者根據(jù)自己多年作文教學的體會和經驗，談幾點粗淺的看法。

一、命題必須與學生的生活實際相聯(lián)系，必須有利于學生發(fā)散性思維

要想寫好文章，首先要有豐富的社會生活做基礎，“作文關乎智慧、智慧關乎人生”。其次，還要有寫作者對生活的認識和反映水平。教師要善于啟發(fā)學生，并經常與他們親切交談——談人生、談社會、談風景、談讀書、談情感等等。

鼓勵學生用心感受生活，在生活中孕育情感，提升認識和開發(fā)情景作文課，在活動中激發(fā)情感，不失為解決問題的兩種好途徑。如，針對冬季枯水造成停水、停電給大家生活帶來諸多不便這一日常現(xiàn)象，我引導學生就此作展開討論，學生議論紛紛，講了許多因缺水停電引出的故事，貯水的緊張氛圍，為節(jié)約水沖馬桶而排隊上廁所的尷尬，為無水洗漱而跺腳的惱恨，因停電無法復習功課完成作業(yè)的委屈等等。由此，再誘導學生做深入思考，自擬題目寫一篇作文。結果，學生涌現(xiàn)出“為何失去了才懂得珍惜”“環(huán)境保護刻不容緩”“靠天吃飯，科技發(fā)展緩慢仍不能滿足人們日益增長的需求”等等異彩紛呈的好文章。

再如，站在風中、雨中、雪中或月下、花間、霞光里寫一景致；望窗遠眺，寫遠山、遠水或遠天。那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？

再者，命題要有利于學生開展發(fā)散性思維，要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作文題目的虛實、寬窄要適當，太窄、太死、太泛、太虛，文思就難以活躍。命題應符合中學生的心理特征，盡量使命題新、奇、巧，從而使學生產生興趣，躍躍欲試。如《我的爸爸》《難忘的一件事》，這類題目既陳舊又概括，學生一看就厭煩，思路受到局限，寫出來的東西往往毫無新意。同樣是寫人敘事的記敘文，如果把題目改為《爸爸的背影、笑、苦惱、皺紋……》《我傷心、激動、愧疚……的淚水》等，這樣的題目具體、新穎，不僅能激發(fā)學生的興趣，拓寬思路，激活思維，而且能寫出真情實感的個性化作文。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生改變思維形態(tài)

嚴格地說，所謂富于新鮮氣息的作文包括從思想感情到語言結構等全方位的，而閃爍著時代精神的新思維、新觀念則是其內核。因此，在作文教學中教師要有意識有步驟地去發(fā)展學生質疑求異、深刻新銳的思維品格，并擴大生活外延，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

（一）培養(yǎng)學生質疑求異的創(chuàng)新意識

學生質疑求異是諸多學習品德中最寶貴的品德。教師要多引導學生從反向角度對已成定論的社會自然現(xiàn)象作逆向思維，以圖打破思維定勢，開拓新思路，獲得新發(fā)現(xiàn)。

例如：近墨者未必黑，移山不如搬家……以此類推，不一而足，生活的真理受相對性時空條件局限，不存在無可置疑的絕對真理。在善疑的基礎上啟發(fā)學生透過世相，深入底蘊，探求本真，切忌讓公式化思路從事物表面輕輕滑過。

（二）培養(yǎng)學生多角度的發(fā)散思維

發(fā)散性思維指對同一問題探求不同的多種答案的思維與方式。培養(yǎng)學生發(fā)散思維可以讓學生拓寬思路，從“我”的角度發(fā)現(xiàn)問題，認清本質，挖掘主題。

比如，我在指導一則以02年女足世界杯上，美國、中國女足的表現(xiàn)和成績?yōu)椴牧系淖h論文時，引導學生可以縱向立意談勵精圖治、艱苦奮斗終能成功的道理，也可以從反向來跟中國男足比較，關鍵在于不驕不躁、不奢不餒；還可以從橫向與美國取勝比較，談成功除實力外，天時、地利等條件也是重要的，或談內因與外因的關系等。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，這樣會使學生在作文創(chuàng)作中擁有更加寬闊的思路，從而可以從多角度把握作文，創(chuàng)作出成功的作文。

教材中也不乏發(fā)散思維的成功典型。如朱自清的《春》，作者從春花、春雨、春風多方位地展現(xiàn)了春天的美麗和富有青春活力。還有七年級語文的《秋魂》，秋魂到底是什么？在哪兒？文章以小標題形式行文“秋實—秋色—秋味—秋風—秋葉—秋土—秋景”。作者用發(fā)散思維的武器很輕巧地化虛為實，很值得我們思考借鑒。

總之，作文教學要誘導學生將側向與反向、縱向與橫向、發(fā)散與收斂等各種對立統(tǒng)一的思維形式有機地融為立體動態(tài)式思維結構，從而最大限度地擴展具有張力的思維空間。

（三）擴大學生生活外延，積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作欲望

為改正學生文章思路呆板，缺乏想象力和行文枯燥的缺點，教師要鼓勵學生放大生活外延，著力推動寫作主體將狹小的自我向廣大社會開放，將單純的自我表白式筆觸轉向對種種社會現(xiàn)象、媒體熱點、新聞事件或人物的品評，這就要求學生充分吸收利用信息資源，多讀新鮮活潑的時文，多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價值和審美價值的杰出詩文，使學生從大量的感性認識中提升價值評判標準，在積累大量素材的基礎上，學生自覺將創(chuàng)作納入個體心理需求，激發(fā)出強烈的創(chuàng)作欲望。誠如葉圣陶先生所說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

三、讓民主走進作文評講課，激發(fā)學生創(chuàng)作潛能

有人將作文講評分為八個環(huán)節(jié)：1.榜上有名；2.登臺亮相（優(yōu)秀習作者登臺朗誦自己文章并評點）；3.片斷欣賞（展現(xiàn)每一位同學習作中的閃光點，哪怕是一句話）；4.咬文嚼字；5.出謀劃策；6.逆耳忠言；7.教師示筆；8.名人寄語。學生通過在以上環(huán)節(jié)中的欣賞、剖析，逐漸養(yǎng)成悅納自我的意識，從而培養(yǎng)出既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度。臺上學生個個放聲朗讀，放膽評論，臺下學生也頻頻發(fā)言；課堂上洋溢著愉悅和諧的氣氛，學主主體地位既得到充分發(fā)揮，教師駕馭課堂的藝術功力得以充分展現(xiàn)。

總之，創(chuàng)新作文教學的特點，要求師生雙方平等對話、共同參與，因此無論是命題貼切實際生活，還是創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，個性化語言的引導，乃至作文評講的民主，都要求教師把自己的角色定位為教學活動的積極參與者、學生習作的引導者和幫助者，只有具備了真正意義上的學生主體觀，才能在作文教學課堂中充滿創(chuàng)新的春風，并吹進學生的心中。

（責編 金 東）endprint