王娟?翟治元

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)變革的趨勢(shì)。但目前，在多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，許多課件的設(shè)計(jì)往往注重內(nèi)容的展示和教師的控制方式，卻缺乏引起學(xué)生參與和反應(yīng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在多媒體面前，欠缺主動(dòng)性。適時(shí)、合理穿插多媒體課件，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的信息以各種方式做出積極的反應(yīng)，通過學(xué)生的參與，使他們能更好地理解并掌握所呈現(xiàn)的信息。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文 高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

1 多媒體課件有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！痹谡Z文課的教學(xué)中，即使教師用充滿激情的講述或巧妙地設(shè)疑來導(dǎo)入新課，導(dǎo)入也顯得單調(diào)而死板。其實(shí)，教師可以充分利用多媒體，那五彩斑斕的圖畫，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，動(dòng)靜結(jié)合逼真的動(dòng)畫，以及一些形象的演示，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生可以在這種輕松的氣氛中達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的預(yù)設(shè)效果。

例如，《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文，我們的學(xué)生生活在西北，對(duì)草原非常陌生，基本不了解生活在草原上的蒙古族牧民。如何讓課堂生動(dòng)有趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)草原的向往呢？我的做法是上課伊始，首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)草原的印象，然后用多媒體展示一幅草原的美麗風(fēng)光，同時(shí)播放跟草原相關(guān)的歌曲、圖畫、音樂，一下子就把學(xué)生吸引了，學(xué)生都陶醉在美好的景色中……這時(shí)，我充滿激情地問道：“草原美嗎？你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生異口同聲地答道：“想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

由此可見，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營(yíng)造和諧愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

2 多媒體課件有助于推動(dòng)學(xué)生思維

教育實(shí)驗(yàn)研究表明，在課堂教學(xué)過程中，若能適時(shí)地插入多媒體課件，就能提高學(xué)生心理上的參與意識(shí)，即使不期望學(xué)生回答，也能產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)生思考的效果。

例如，古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而多媒體課件地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看多媒體課件，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體課件將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處?！吧弊謨H僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去，而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧圍繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感情色彩。

學(xué)生對(duì)特定情境中顯現(xiàn)的問題，并不需要多大強(qiáng)度的思考就能得出答案，在這種順暢思維的促動(dòng)下，就產(chǎn)生了推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和參與的效果。

3 多媒體課件有助于學(xué)生完成解釋、總結(jié)、舉例等作業(yè)

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就必須主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。在課件的設(shè)計(jì)中要求設(shè)計(jì)者呈現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)聯(lián)的材料，以利于誘導(dǎo)學(xué)生將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化為新信息。例如，在教學(xué)《草原的早晨》一課“響亮的鞭聲打破了黎明的寂靜”時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這里的“打破”一詞很難理解。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示出草原的寂靜的黎明和剛醒過來的草原的暄鬧。學(xué)生一邊看教師一邊問“此時(shí)的草原怎么樣??？一聲響亮的鞭聲后草原有了什么變化？”“這種把原來的寧靜變得不再靜的情況就叫‘打破”生活中還有什么情況也和這類似，原來安靜的課堂，一下子暄鬧起來。學(xué)生馬上想到：下課鈴一響，校園的寧靜就被打破了。還有的想到：清晨小鳥的鳴叫打破了寂靜……通過多媒體課件的展示和教師的語言誘導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們把課文中離生活較遠(yuǎn)、平時(shí)較少接觸，較難理解的詞、句感悟出來，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去感受“打破”一詞的意義并舉例使用。用已有的感性認(rèn)知重建起一個(gè)新知。由于采用學(xué)生熟悉的和能感知的材料來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生容易將外界信息整合到自已原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

4 多媒體課件有助于引導(dǎo)學(xué)生在看到或聽到的事物中進(jìn)行選擇、判斷或決策

多媒體課件具有大信息量的特點(diǎn)，教學(xué)中不僅可以利用多媒體課件來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同樣可以將較長(zhǎng)的課文分化成不同的部分，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)空間。例如，《秋姑娘的信》是一篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，每個(gè)段落句式相仿，格式雷同。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)出如下的誘導(dǎo)環(huán)節(jié)：由學(xué)生自由選擇自己喜歡的小節(jié)來學(xué)習(xí)，并把自己喜歡的小節(jié)教給全班同學(xué)。學(xué)生通過點(diǎn)擊圖標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種誘導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味更濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出積極的反應(yīng)。

總之，多媒體走進(jìn)課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。但使用多媒體，絕不能生搬硬套，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，真正地把課堂變成高校課堂。

（1.甘肅省酒泉市肅州區(qū)三墩中心小學(xué)，甘肅 酒泉 735000；2.甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞中學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001-6-7.

[2]吾買爾·孜亞吾東.多媒體在教學(xué)中的重要作用[J].科教文匯，2012（6）.