熊德輝,尹紹斌,李崇東,何晶

摘要：武警院校為基層官兵開展遠(yuǎn)程教育是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，基層官兵的學(xué)習(xí)效果是衡量遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。為提高基層官兵的學(xué)習(xí)效果，需要研究并解決實施遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量控制問題。本文從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的教員作用、教學(xué)過程設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)幾個方面進(jìn)行了探討，有效解決了困擾武警院校在實施遠(yuǎn)程教育過程中教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

關(guān)鍵詞：武警院校；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0140-02

隨著武警部隊信息化建設(shè)的迅速推進(jìn)，武警院校依托武警專網(wǎng)對基層官兵進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能，集數(shù)據(jù)、語音、視頻三網(wǎng)合一的武警遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)建立起來，極大提高了院校教學(xué)資源的使用效率和基層官兵的科學(xué)文化水平提高武警遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量，不僅要做好硬件與軟件平臺建設(shè)，還要在改進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式上下功夫。

一、教員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

武警院校開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教員現(xiàn)場授課的教學(xué)技巧，而遠(yuǎn)程教學(xué)更注重網(wǎng)絡(luò)課程的制作質(zhì)量。因為學(xué)習(xí)對象進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的直接資源就是網(wǎng)絡(luò)課程。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的制作質(zhì)量直接關(guān)系到基層官兵的學(xué)習(xí)效果。為此，武警院校應(yīng)重點(diǎn)做好網(wǎng)絡(luò)課程制作工作，動員一切可以動員的力量投入到這項工作上來。在實施遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，一般把負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教員稱為“主持教員”，因為在遠(yuǎn)程教育過程中，教員的核心任務(wù)并不是“主講”課程，而是像電視主持人那樣綜合調(diào)動各方面力量和資源，對該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動進(jìn)行總體設(shè)計和組織。在武警遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，參與學(xué)習(xí)課程的基層官兵人數(shù)眾多，僅靠主持教員無法為基層官兵提供充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，必須根據(jù)基層官兵數(shù)量配備足夠的輔導(dǎo)教員，在主持教員結(jié)束授課后在業(yè)余時間提供問題答疑、批改作業(yè)、個性輔導(dǎo)等教學(xué)服務(wù)。

二、武警遠(yuǎn)程教學(xué)過程設(shè)計要科學(xué)

武警遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要包括：基層官兵分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計六個部分。要科學(xué)統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.基層官兵分析。基層官兵是開展武警遠(yuǎn)程教育活動的重要參與方，對基層官兵進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)需求分析是搞好武警遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵。對基層官兵學(xué)習(xí)需求分析主要包括對基層官兵學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實際需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行武警遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，可以先對基層官兵開展前期調(diào)查，建立基層官兵學(xué)習(xí)檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析掌握不同學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需要與個性需求，并對不同層次的基層官兵提供相適宜的學(xué)習(xí)建議，從而真正實現(xiàn)“因材施教、因需施教”。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是基層官兵在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)具體化、明確化，以便為制定教學(xué)策略提供依據(jù)。為此，每門網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)該有適合學(xué)習(xí)對象的教學(xué)目標(biāo)，并以簡明的語言呈現(xiàn)給基層官兵，使基層官兵在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要包括每門課程教學(xué)總目標(biāo)、單元知識目標(biāo)以及各節(jié)知識點(diǎn)、技能節(jié)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)在每門網(wǎng)絡(luò)課程首頁，讓基層官兵對學(xué)習(xí)該課程的目的一目了然。單元目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，各知識、技能節(jié)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)在基層官兵學(xué)習(xí)該知識、技能點(diǎn)的過程中呈現(xiàn)，以告知基層官兵該目標(biāo)的層次，根據(jù)不同目標(biāo)層次給基層官兵以不同的學(xué)習(xí)建議，讓基層官兵根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同目標(biāo)層次制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

3.武警遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)把握貼近部隊需求的原則。應(yīng)壓縮基礎(chǔ)課程教學(xué)比例，重點(diǎn)安排與部隊任務(wù)相關(guān)聯(lián)的課程，比如武警戰(zhàn)術(shù)、武警政工、武警指揮、軍事教學(xué)法、部隊管理等教學(xué)內(nèi)容。在選好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)把重點(diǎn)放到教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)組織上，要選取適宜的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主要是利用超文本形式編排和組織教學(xué)內(nèi)容，把選定的教學(xué)內(nèi)容一步步分解為若干知識、技能點(diǎn)，形成由粗到精的網(wǎng)狀知識節(jié)點(diǎn)，基層官兵可根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求通過文本、圖像、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計過程中應(yīng)盡量加入web2.0文件組織方法，利用博客、維基、RSS等形式豐富教學(xué)內(nèi)容的組織樣式，以激發(fā)基層官兵在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極思考的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)策略設(shè)計。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次將教學(xué)內(nèi)容用直觀的圖像、動畫和視頻、恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f來表現(xiàn)，以提高基層官兵的學(xué)習(xí)興趣。要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息量大和多媒體信息傳播方式豐富的特點(diǎn)為基層官兵創(chuàng)建內(nèi)容豐富的案例、問題與和訓(xùn)練情境，從而激發(fā)基層官兵的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使基層官兵積極學(xué)習(xí)、善于思考?；鶎庸俦谶M(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程，容易出現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)課程門類較多而導(dǎo)致的迷航現(xiàn)象，設(shè)計清晰、明確、基層官兵學(xué)習(xí)容易接受的導(dǎo)航系統(tǒng)必不可少。導(dǎo)航的重要作用在于引導(dǎo)基層官兵圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。導(dǎo)航方式通常有演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、在線幫助等多種形式。除此以外，也可探索其他導(dǎo)航方式，如：搜索引擎、相關(guān)資源站點(diǎn)鏈接等，以便為基層官兵提供更大的學(xué)習(xí)自由度和學(xué)習(xí)空間。

5.教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計。在武警院校為基層官兵開展遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)適時對基層官兵的學(xué)習(xí)情況實施教學(xué)評價。一般來說，遠(yuǎn)程教育教學(xué)評價手段有形成性評價與總結(jié)性評價兩種，二者各有應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合使用。形成性評價是指教員在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中對基層官兵的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，通過反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變教學(xué)策略，使遠(yuǎn)程教學(xué)更有成效。形成性評價的方式主要有開展討論、非介入式調(diào)查、考試和模擬演練等?？偨Y(jié)性評價是指在教學(xué)活動完成后對整個遠(yuǎn)程教學(xué)是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出判斷。其方式主要有總結(jié)性考試，開展學(xué)習(xí)質(zhì)量問卷等，以把握學(xué)習(xí)對象對全部教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程的滿意程度。與之相對應(yīng)的設(shè)計過程包括結(jié)課題庫的建立、調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放、數(shù)據(jù)的回收與分析等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)要高效

教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，網(wǎng)絡(luò)課程要以一個完整的教學(xué)過程展現(xiàn)給基層官兵，以滿足學(xué)習(xí)對象對自主學(xué)習(xí)的要求。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，應(yīng)針對不同學(xué)科特點(diǎn)，將該學(xué)科的教學(xué)模式抽象為多個可以直接套用的模板，并配以相應(yīng)的教學(xué)資源庫，以方便多媒體網(wǎng)絡(luò)課程對交互性的要求。在網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程中，從總體的教學(xué)設(shè)計到具體的教學(xué)方法，從版面設(shè)置到對象發(fā)生設(shè)置，由于每一步都有模板和提示支持，經(jīng)過較短時間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，普通教員就可輕松完成網(wǎng)絡(luò)課件的編寫工作。教員也不必為缺乏教學(xué)素材、案例而發(fā)愁，更不需要學(xué)習(xí)抽象繁瑣的代碼設(shè)計，大大減小制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的難度。

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作者簡介：熊德輝（1963-），男，武警警官學(xué)院教授。研究方向：軍隊院校教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)。endprint