摘要：文理兼招在高職院校的理工科專業(yè)越來越普遍。文理兼招有其道理，但文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，也存在著一些不可忽視的問題。這些學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)動力和積極性不高，理工科知識基礎(chǔ)差。在整個教學(xué)過程中，“學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得乏力”。在這種情況下，如何保證教學(xué)質(zhì)量，順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，高職的教育工作者需要認(rèn)真思索。探索該問題的解決策略，有著理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職；理工科專業(yè)；文科生；教學(xué)問題

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高職院校的理工科專業(yè)越來越普遍[1]。在招生數(shù)量上，文科生接近一半甚至超過理科生。以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測系為例，11級理科生378人，文科生336人，12級理科生240人，文科生306人，13級理科生506人，文科生526人（如圖1所示）。高中階段文理分科后，文科和理科教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同。從專業(yè)對接性來說，理工科專業(yè)招收理科生更加合適。當(dāng)然，理工科專業(yè)文理兼招有其道理，利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，利于高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時拓寬了招生渠道，確保了生源。

■

圖1 廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測系

11-13級文理科學(xué)生人數(shù)比較

高職院校理工科專業(yè)實行文理兼招有其存在發(fā)展的必要性和可行性[2]。但也不可否認(rèn)，文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，存在一些不可忽視的問題[2-4]。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

高職理工科專業(yè)的文科生，基本上是高考失意者，進(jìn)入高職理工科專業(yè)學(xué)習(xí)，有著一定程度的“不得已”。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自己的專業(yè)、以后的職業(yè)都是迷茫的，談不上有職業(yè)規(guī)劃。他們?nèi)狈ψ孕判模瑢W(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。就所接觸的文科生，很少有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，基本上沒有上自習(xí)的概念。

二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

文科學(xué)生理工基礎(chǔ)較差，對大學(xué)階段開設(shè)的理工類相關(guān)課程，普遍存在聽不懂、覺得進(jìn)度快、難學(xué)，感覺力不從心，產(chǎn)生畏懼心理；這些學(xué)生很快對這些課程失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，曠課的越來越多，慢慢地學(xué)生進(jìn)入“打醬油”的狀態(tài)[3]。

理工科專業(yè)的文科生學(xué)習(xí)有困難，不是“點”的問題，是“面”的問題。這些問題已成為當(dāng)前高職院校發(fā)展中一個不容忽視的問題。那么在文理兼招的狀況下，對這些理工科專業(yè)的文科生，如何保證教學(xué)效果，保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們成為社會發(fā)展所需要的高級技術(shù)人才，需要教學(xué)工作者積極思考，探索問題的解決方案。這些問題的解決有如下現(xiàn)實意義：有助于提升高職教師的職業(yè)能力；有助于實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，這關(guān)系到部分學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)，甚至關(guān)系到他們的人生發(fā)展；有助于建立高職理工科專業(yè)文科生針對性的培養(yǎng)模式；有助于實現(xiàn)高職院校對社會、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能；有助于中國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展[5]。

針對理工科專業(yè)文科生教學(xué)過程中存在的問題，部分高職教育工作者在積極探索解決方法，提出了如下一些對策：實行分班教學(xué)[3，6]；成立學(xué)習(xí)互幫小組[3]；探索有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段[6-8]；強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出高職教育的特點[6]。

這些對策一定程度地改善了高職理工科專業(yè)文科生的教學(xué)效果，但沒有充分照顧到教學(xué)活動的主體“學(xué)生”的心理方面。文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，最大的問題是心理問題，其次才是基礎(chǔ)差。教學(xué)過程涉及三個要素“學(xué)生、教師、教材”。好的教學(xué)效果，離不開教學(xué)活動的“主體”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一切。好的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有正確的職業(yè)觀、價值觀、人生觀、世界觀。在文科生的教學(xué)過程中，首要的是重塑他們的自信，幫助他們建立健康的“四觀”。其次，教師在充分了解“行情”、“學(xué)情”的情況下，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正做到因材施教，有效教學(xué)。

不管是學(xué)生心理的重建，還是有效的教學(xué)過程，很大程度上取決于“主導(dǎo)”地位教師的引導(dǎo)作用。教師任重道遠(yuǎn)，要完成預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高自己的職業(yè)能力，不僅要成為教育家，還要成為心理學(xué)家。所以個人認(rèn)為可以從下面三個方面進(jìn)行著手，嘗試提高理工科專業(yè)文科生的教學(xué)效果。

1.對文科生進(jìn)行心理重塑。

邀請本專業(yè)相似背景的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，或者本行業(yè)成功企業(yè)家入校進(jìn)行勵志講座；組織學(xué)生多閱讀各種人文教育書籍；組織學(xué)生參加社會實踐活動，比如下鄉(xiāng)扶貧；組織學(xué)生參加體育鍛煉等等。通過這些積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，幫助這些“被迫”進(jìn)入理工科專業(yè)的文科生，走出失敗的陰影，愛上自己的專業(yè)，找到生活的目標(biāo)和發(fā)展的動力。

2.建立有效教學(xué)過程。

a）建立教師定期到企業(yè)一線實踐的機(jī)制，了解“行情”；

和企業(yè)簽訂協(xié)議，安排教師寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力，把握行業(yè)一線的具體情況和發(fā)展動態(tài)，緊密結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)。

b）建立師生互動機(jī)制，把握“學(xué)情”；

通過師生座談、問卷調(diào)查等形式建立師生互動機(jī)制，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見，改進(jìn)教學(xué)過程。

c）根據(jù)“行情”、“學(xué)情”把握教材，摸索有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段；

根據(jù)行業(yè)的需要，把握理論知識的“必需夠用”；根據(jù)“學(xué)情”、“行情”探索有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立有效的教學(xué)過程。

3.建立及時有效的反饋評價體系，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)模式。

不管是學(xué)生心理的重建，還是建立有效的教學(xué)過程，都要及時收集學(xué)生、企業(yè)的反饋意見，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖陸飛，梁建軍，周玲玲，周凱，王仕亮.文科高職生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)時的問題與對策—以化工專業(yè)為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，29（3）.

[2]肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓.高職理工科專業(yè)實行文理兼招探析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，24（7）.

[3]錢霞.對理工科專業(yè)招生文理兼收的思考—公有民辦二級學(xué)院面臨的困境[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009，（22）.

[4]劉建明，陳慧，沈靜琳，陳劍萍.文理兼招對藥劑專業(yè)基礎(chǔ)課成績的影響[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2011，33（12）.

[5]潘麗紅，劉易.文理兼招對理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響[J].文教資料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪達(dá).醫(yī)學(xué)高職文科生化學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（26）.

[7]徐麗芳，張春穎，于文惠.提高農(nóng)業(yè)高職院校文科生學(xué)習(xí)化學(xué)課程積極性的探索[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，12（5）.

[8]肖陸飛.如何提高文科高職生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性[J].職業(yè)圈，2007，（22）.

作者簡介：蔡云梅（1979-），女，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院講師，博士；研究方向：環(huán)境監(jiān)測職業(yè)教育。endprint

摘要：文理兼招在高職院校的理工科專業(yè)越來越普遍。文理兼招有其道理，但文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，也存在著一些不可忽視的問題。這些學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)動力和積極性不高，理工科知識基礎(chǔ)差。在整個教學(xué)過程中，“學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得乏力”。在這種情況下，如何保證教學(xué)質(zhì)量，順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，高職的教育工作者需要認(rèn)真思索。探索該問題的解決策略，有著理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職；理工科專業(yè)；文科生；教學(xué)問題

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高職院校的理工科專業(yè)越來越普遍[1]。在招生數(shù)量上，文科生接近一半甚至超過理科生。以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測系為例，11級理科生378人，文科生336人，12級理科生240人，文科生306人，13級理科生506人，文科生526人（如圖1所示）。高中階段文理分科后，文科和理科教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同。從專業(yè)對接性來說，理工科專業(yè)招收理科生更加合適。當(dāng)然，理工科專業(yè)文理兼招有其道理，利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，利于高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時拓寬了招生渠道，確保了生源。

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圖1 廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測系

11-13級文理科學(xué)生人數(shù)比較

高職院校理工科專業(yè)實行文理兼招有其存在發(fā)展的必要性和可行性[2]。但也不可否認(rèn)，文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，存在一些不可忽視的問題[2-4]。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

高職理工科專業(yè)的文科生，基本上是高考失意者，進(jìn)入高職理工科專業(yè)學(xué)習(xí)，有著一定程度的“不得已”。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自己的專業(yè)、以后的職業(yè)都是迷茫的，談不上有職業(yè)規(guī)劃。他們?nèi)狈ψ孕判?，學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。就所接觸的文科生，很少有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，基本上沒有上自習(xí)的概念。

二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

文科學(xué)生理工基礎(chǔ)較差，對大學(xué)階段開設(shè)的理工類相關(guān)課程，普遍存在聽不懂、覺得進(jìn)度快、難學(xué)，感覺力不從心，產(chǎn)生畏懼心理；這些學(xué)生很快對這些課程失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，曠課的越來越多，慢慢地學(xué)生進(jìn)入“打醬油”的狀態(tài)[3]。

理工科專業(yè)的文科生學(xué)習(xí)有困難，不是“點”的問題，是“面”的問題。這些問題已成為當(dāng)前高職院校發(fā)展中一個不容忽視的問題。那么在文理兼招的狀況下，對這些理工科專業(yè)的文科生，如何保證教學(xué)效果，保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們成為社會發(fā)展所需要的高級技術(shù)人才，需要教學(xué)工作者積極思考，探索問題的解決方案。這些問題的解決有如下現(xiàn)實意義：有助于提升高職教師的職業(yè)能力；有助于實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，這關(guān)系到部分學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)，甚至關(guān)系到他們的人生發(fā)展；有助于建立高職理工科專業(yè)文科生針對性的培養(yǎng)模式；有助于實現(xiàn)高職院校對社會、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能；有助于中國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展[5]。

針對理工科專業(yè)文科生教學(xué)過程中存在的問題，部分高職教育工作者在積極探索解決方法，提出了如下一些對策：實行分班教學(xué)[3，6]；成立學(xué)習(xí)互幫小組[3]；探索有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段[6-8]；強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出高職教育的特點[6]。

這些對策一定程度地改善了高職理工科專業(yè)文科生的教學(xué)效果，但沒有充分照顧到教學(xué)活動的主體“學(xué)生”的心理方面。文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，最大的問題是心理問題，其次才是基礎(chǔ)差。教學(xué)過程涉及三個要素“學(xué)生、教師、教材”。好的教學(xué)效果，離不開教學(xué)活動的“主體”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一切。好的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有正確的職業(yè)觀、價值觀、人生觀、世界觀。在文科生的教學(xué)過程中，首要的是重塑他們的自信，幫助他們建立健康的“四觀”。其次，教師在充分了解“行情”、“學(xué)情”的情況下，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正做到因材施教，有效教學(xué)。

不管是學(xué)生心理的重建，還是有效的教學(xué)過程，很大程度上取決于“主導(dǎo)”地位教師的引導(dǎo)作用。教師任重道遠(yuǎn)，要完成預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高自己的職業(yè)能力，不僅要成為教育家，還要成為心理學(xué)家。所以個人認(rèn)為可以從下面三個方面進(jìn)行著手，嘗試提高理工科專業(yè)文科生的教學(xué)效果。

1.對文科生進(jìn)行心理重塑。

邀請本專業(yè)相似背景的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，或者本行業(yè)成功企業(yè)家入校進(jìn)行勵志講座；組織學(xué)生多閱讀各種人文教育書籍；組織學(xué)生參加社會實踐活動，比如下鄉(xiāng)扶貧；組織學(xué)生參加體育鍛煉等等。通過這些積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，幫助這些“被迫”進(jìn)入理工科專業(yè)的文科生，走出失敗的陰影，愛上自己的專業(yè)，找到生活的目標(biāo)和發(fā)展的動力。

2.建立有效教學(xué)過程。

a）建立教師定期到企業(yè)一線實踐的機(jī)制，了解“行情”；

和企業(yè)簽訂協(xié)議，安排教師寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力，把握行業(yè)一線的具體情況和發(fā)展動態(tài)，緊密結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)。

b）建立師生互動機(jī)制，把握“學(xué)情”；

通過師生座談、問卷調(diào)查等形式建立師生互動機(jī)制，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見，改進(jìn)教學(xué)過程。

c）根據(jù)“行情”、“學(xué)情”把握教材，摸索有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段；

根據(jù)行業(yè)的需要，把握理論知識的“必需夠用”；根據(jù)“學(xué)情”、“行情”探索有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立有效的教學(xué)過程。

3.建立及時有效的反饋評價體系，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)模式。

不管是學(xué)生心理的重建，還是建立有效的教學(xué)過程，都要及時收集學(xué)生、企業(yè)的反饋意見，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖陸飛，梁建軍，周玲玲，周凱，王仕亮.文科高職生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)時的問題與對策—以化工專業(yè)為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，29（3）.

[2]肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓.高職理工科專業(yè)實行文理兼招探析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，24（7）.

[3]錢霞.對理工科專業(yè)招生文理兼收的思考—公有民辦二級學(xué)院面臨的困境[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009，（22）.

[4]劉建明，陳慧，沈靜琳，陳劍萍.文理兼招對藥劑專業(yè)基礎(chǔ)課成績的影響[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2011，33（12）.

[5]潘麗紅，劉易.文理兼招對理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響[J].文教資料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪達(dá).醫(yī)學(xué)高職文科生化學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（26）.

[7]徐麗芳，張春穎，于文惠.提高農(nóng)業(yè)高職院校文科生學(xué)習(xí)化學(xué)課程積極性的探索[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，12（5）.

[8]肖陸飛.如何提高文科高職生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性[J].職業(yè)圈，2007，（22）.

作者簡介：蔡云梅（1979-），女，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院講師，博士；研究方向：環(huán)境監(jiān)測職業(yè)教育。endprint

摘要：文理兼招在高職院校的理工科專業(yè)越來越普遍。文理兼招有其道理，但文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，也存在著一些不可忽視的問題。這些學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)動力和積極性不高，理工科知識基礎(chǔ)差。在整個教學(xué)過程中，“學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得乏力”。在這種情況下，如何保證教學(xué)質(zhì)量，順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，高職的教育工作者需要認(rèn)真思索。探索該問題的解決策略，有著理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職；理工科專業(yè)；文科生；教學(xué)問題

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高職院校的理工科專業(yè)越來越普遍[1]。在招生數(shù)量上，文科生接近一半甚至超過理科生。以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測系為例，11級理科生378人，文科生336人，12級理科生240人，文科生306人，13級理科生506人，文科生526人（如圖1所示）。高中階段文理分科后，文科和理科教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同。從專業(yè)對接性來說，理工科專業(yè)招收理科生更加合適。當(dāng)然，理工科專業(yè)文理兼招有其道理，利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，利于高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時拓寬了招生渠道，確保了生源。

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圖1 廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測系

11-13級文理科學(xué)生人數(shù)比較

高職院校理工科專業(yè)實行文理兼招有其存在發(fā)展的必要性和可行性[2]。但也不可否認(rèn)，文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，存在一些不可忽視的問題[2-4]。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

高職理工科專業(yè)的文科生，基本上是高考失意者，進(jìn)入高職理工科專業(yè)學(xué)習(xí)，有著一定程度的“不得已”。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自己的專業(yè)、以后的職業(yè)都是迷茫的，談不上有職業(yè)規(guī)劃。他們?nèi)狈ψ孕判?，學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。就所接觸的文科生，很少有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，基本上沒有上自習(xí)的概念。

二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

文科學(xué)生理工基礎(chǔ)較差，對大學(xué)階段開設(shè)的理工類相關(guān)課程，普遍存在聽不懂、覺得進(jìn)度快、難學(xué)，感覺力不從心，產(chǎn)生畏懼心理；這些學(xué)生很快對這些課程失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，曠課的越來越多，慢慢地學(xué)生進(jìn)入“打醬油”的狀態(tài)[3]。

理工科專業(yè)的文科生學(xué)習(xí)有困難，不是“點”的問題，是“面”的問題。這些問題已成為當(dāng)前高職院校發(fā)展中一個不容忽視的問題。那么在文理兼招的狀況下，對這些理工科專業(yè)的文科生，如何保證教學(xué)效果，保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們成為社會發(fā)展所需要的高級技術(shù)人才，需要教學(xué)工作者積極思考，探索問題的解決方案。這些問題的解決有如下現(xiàn)實意義：有助于提升高職教師的職業(yè)能力；有助于實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，這關(guān)系到部分學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)，甚至關(guān)系到他們的人生發(fā)展；有助于建立高職理工科專業(yè)文科生針對性的培養(yǎng)模式；有助于實現(xiàn)高職院校對社會、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能；有助于中國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展[5]。

針對理工科專業(yè)文科生教學(xué)過程中存在的問題，部分高職教育工作者在積極探索解決方法，提出了如下一些對策：實行分班教學(xué)[3，6]；成立學(xué)習(xí)互幫小組[3]；探索有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段[6-8]；強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出高職教育的特點[6]。

這些對策一定程度地改善了高職理工科專業(yè)文科生的教學(xué)效果，但沒有充分照顧到教學(xué)活動的主體“學(xué)生”的心理方面。文科生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)，最大的問題是心理問題，其次才是基礎(chǔ)差。教學(xué)過程涉及三個要素“學(xué)生、教師、教材”。好的教學(xué)效果，離不開教學(xué)活動的“主體”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一切。好的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有正確的職業(yè)觀、價值觀、人生觀、世界觀。在文科生的教學(xué)過程中，首要的是重塑他們的自信，幫助他們建立健康的“四觀”。其次，教師在充分了解“行情”、“學(xué)情”的情況下，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正做到因材施教，有效教學(xué)。

不管是學(xué)生心理的重建，還是有效的教學(xué)過程，很大程度上取決于“主導(dǎo)”地位教師的引導(dǎo)作用。教師任重道遠(yuǎn)，要完成預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高自己的職業(yè)能力，不僅要成為教育家，還要成為心理學(xué)家。所以個人認(rèn)為可以從下面三個方面進(jìn)行著手，嘗試提高理工科專業(yè)文科生的教學(xué)效果。

1.對文科生進(jìn)行心理重塑。

邀請本專業(yè)相似背景的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，或者本行業(yè)成功企業(yè)家入校進(jìn)行勵志講座；組織學(xué)生多閱讀各種人文教育書籍；組織學(xué)生參加社會實踐活動，比如下鄉(xiāng)扶貧；組織學(xué)生參加體育鍛煉等等。通過這些積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，幫助這些“被迫”進(jìn)入理工科專業(yè)的文科生，走出失敗的陰影，愛上自己的專業(yè)，找到生活的目標(biāo)和發(fā)展的動力。

2.建立有效教學(xué)過程。

a）建立教師定期到企業(yè)一線實踐的機(jī)制，了解“行情”；

和企業(yè)簽訂協(xié)議，安排教師寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力，把握行業(yè)一線的具體情況和發(fā)展動態(tài)，緊密結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)。

b）建立師生互動機(jī)制，把握“學(xué)情”；

通過師生座談、問卷調(diào)查等形式建立師生互動機(jī)制，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見，改進(jìn)教學(xué)過程。

c）根據(jù)“行情”、“學(xué)情”把握教材，摸索有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段；

根據(jù)行業(yè)的需要，把握理論知識的“必需夠用”；根據(jù)“學(xué)情”、“行情”探索有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立有效的教學(xué)過程。

3.建立及時有效的反饋評價體系，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)模式。

不管是學(xué)生心理的重建，還是建立有效的教學(xué)過程，都要及時收集學(xué)生、企業(yè)的反饋意見，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖陸飛，梁建軍，周玲玲，周凱，王仕亮.文科高職生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)時的問題與對策—以化工專業(yè)為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，29（3）.

[2]肖陸飛，梁建軍，劉義章，孟飛，汪蓓蓓.高職理工科專業(yè)實行文理兼招探析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，24（7）.

[3]錢霞.對理工科專業(yè)招生文理兼收的思考—公有民辦二級學(xué)院面臨的困境[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009，（22）.

[4]劉建明，陳慧，沈靜琳，陳劍萍.文理兼招對藥劑專業(yè)基礎(chǔ)課成績的影響[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2011，33（12）.

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[6]邢占芬，成洪達(dá).醫(yī)學(xué)高職文科生化學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（26）.

[7]徐麗芳，張春穎，于文惠.提高農(nóng)業(yè)高職院校文科生學(xué)習(xí)化學(xué)課程積極性的探索[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，12（5）.

[8]肖陸飛.如何提高文科高職生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性[J].職業(yè)圈，2007，（22）.

作者簡介：蔡云梅（1979-），女，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院講師，博士；研究方向：環(huán)境監(jiān)測職業(yè)教育。endprint