劉化麗

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，新課程進入到了全面推廣階段，課程實施的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，但課外作業(yè)的改革卻沒有得到應(yīng)有的重視。本文提出按照多元智能理論設(shè)計和實施課外作業(yè)，樹立個性化作業(yè)觀，根據(jù)不同學生的特點設(shè)計作業(yè)，關(guān)注和重視學生的個體差異，使作業(yè)的完成過程成為學生自我展示，自我升華的過程，達到學生多元智能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：多元智能；課外作業(yè)；個性化

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0236-02

一、課外作業(yè)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育改革是要糾正傳統(tǒng)教育模式中存在的缺陷，把提高學生的素質(zhì)作為基礎(chǔ)教育改革的目的，把重視受教育權(quán)利、形式上的公平教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W生個性、本質(zhì)上的真實的平等教育。在基礎(chǔ)教育改革的不斷推進中，新課程由最初開始的實驗階段已經(jīng)進入到了全面推廣階段，從課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等各個環(huán)節(jié)，都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。但是在這次的英語基礎(chǔ)教學改革中，課外作業(yè)的改革并沒有得到足夠的重視和關(guān)注。

“減負”是社會上近幾年一直關(guān)注的焦點，過重的課程作業(yè)已經(jīng)給學生、家長、學校、社會帶來許多困擾。課外作業(yè)無層次性、千篇一律，所有的學生完成同樣的作業(yè)充分無法體現(xiàn)學生的個性，學生作業(yè)中的個體自由缺失，作業(yè)缺乏創(chuàng)造性與批判性思維，作業(yè)就演變成了“教的強化”、“教的補充”，自然也就變成了學生的一項沉重負擔，無助于學生的成長，失去了作業(yè)原本應(yīng)有的教育意義。如何減輕學生課業(yè)負擔，走出課外作業(yè)困境，就成了一個亟需解決的問題。

二、多元智能理論

多元智能理論是由哈佛大學教授、著名教育家和心理學家霍華德·加德納提出的。他認為智能是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中被認為是有價值的，智能是一個人在現(xiàn)實生活情景中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力；智能的發(fā)展是情景化的，智能是一定文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物”。按照多元智能理論，智力的基本特征是多元的，即智力不只是一種能力而應(yīng)該是一組能力；智力的結(jié)構(gòu)也是多元的，即各種智力不是按照整合的形式存在，而是存在的形式相對獨立。在此理論基礎(chǔ)上，他提出并完善了語言、邏輯-數(shù)學智能、空間、身體運動、音樂、人際關(guān)系、自然觀察者等八種基本智能。多元智能理論認為所有人都具備以上八種智能，但智能的發(fā)展因所處的社會環(huán)境和受教育條件的差異而表現(xiàn)出有所不同。每個人的智能表現(xiàn)方式因人而已，在正常條件下，只要能夠提供適當?shù)沫h(huán)境和具體指導，加上個體自身的努力，每個個體都能夠發(fā)展和提高自己的八種智能中的任一種智能。多元智能的核心思想是：“人的才能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明”。多元智能理論不但挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的智能理論，更為重要的是，英語教育者可以用來指導英語教學改革與實踐，它給作業(yè)改革很多啟示。

三、課外作業(yè)的設(shè)計和實施

1.建立個性化作業(yè)觀。多元智能理論提倡個性化的課程觀與“對癥下藥”式的教學觀，即講究課程設(shè)計個性化和因材施教。因此，以往“大一統(tǒng)”、“一刀切”的作業(yè)設(shè)計方式已難以適應(yīng)學生的發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)不同學生的特點設(shè)計作業(yè)，提倡“自主選擇型作業(yè)”、“分層作業(yè)”等，使學生能夠使用自己所學的、所理解的方式去學習和掌握教學材料，并給予每一個學生最大限度的自我發(fā)展機會，使作業(yè)的完成過程成為學生自我展示，自我升華的過程。

2.作業(yè)形式應(yīng)該多樣化。加德納提出為多元智力培養(yǎng)而教與學，以多元智力為指導進行教與學。教育者的職責是為學生發(fā)展而服務(wù)，即為了發(fā)展學生的潛能，必須制定科學而靈活的教育計劃，創(chuàng)造各種各樣的能夠展示智能的情境，并給每個學生多樣化的選擇，采取多種策略來指導教育學生，從而把學生培養(yǎng)成各種不同類型的人才。在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)擯棄過去的以某一種單一智能為發(fā)展目的的作業(yè)觀，建立多元智能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的作業(yè)觀，要求教師在設(shè)計英語作業(yè)過程中，應(yīng)采用豐富而多樣的作業(yè)形式，例如：聽、說、讀、寫、演等各種作業(yè)形式并用，這樣才能有利于學生智力的全面發(fā)展。作業(yè)評價方式應(yīng)該多元化。作業(yè)評價的功能將重在于幫助學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃?，促進學生整體的發(fā)展。針對不同學生的智能，制定不同的評價方式，以往傳統(tǒng)的“只見分數(shù)不見人”、“非對即錯”式評價將被糾正，提倡個體多元，方式靈活多樣，內(nèi)容多維的作業(yè)評價，注重課外作業(yè)對學生成長過程中的教育及發(fā)展功能。

3.學生的智力各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式，他們有自己的學習類型與學習方法。如果學生的個體差異受到關(guān)注和重視時，學生就有可能取得最佳的學習效果。因此，在作業(yè)的實施過程中，教師應(yīng)該清楚地意識到，班級里沒有差生而只有差異；在設(shè)計英語作業(yè)時，既要考慮到英語作業(yè)的共性，也要兼顧學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的平臺，布置作業(yè)時將學生的水平層次（學生個體差異）與知識層次（英語知識與技能）結(jié)合起來，在作業(yè)的量和難度上進行分層。例如，在學習Unit 5 The Silver Screen后，基礎(chǔ)差的同學選擇教材后面Workbook中的基礎(chǔ)性作業(yè)，能力強的同學可以嘗試看一部英文電影之后，選擇“用英語講故事”、“寫影評”、“聆聽模仿劇中臺詞”等其中一類或幾類作業(yè)。再如，寫人物傳記時并要求附一張畫像或自畫像，這樣的作業(yè)能夠讓語言表達能力強的學生展示其具有優(yōu)勢的語言智能，讓空間視覺能力強的學生能夠展示其繪畫能力；故事續(xù)寫讓想象力豐富和具有創(chuàng)作才能的學生能夠獲得成功的喜悅；課文短劇表演令具有表演天賦的學生個性得以張揚；學習唱英文歌曲使有音樂天賦的學生在自己的歌聲中獲得自信；開展英語辯論或演講使邏輯思維和語言能力強的學生展現(xiàn)自己的風采。

英語教師可以利用多元智能理論來指導設(shè)計更有效的課外作業(yè)。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學習英語的興趣，提升語言實踐能力，開發(fā)各種潛能，沒有模式、標準、答案的桎梏，沒有殘酷的分數(shù)或等級，自己就是最好的。完成英語課外作業(yè)就是讓學生自由的呼吸，個性地發(fā)揮，幸福的體驗。

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基金項目：西安市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2013XKT-ZXWY410）。endprint