卞志榮

2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)（無(wú)錫賽區(qū)）于3月26日至27日在江蘇省天一中學(xué)隆重舉行。我有幸應(yīng)邀擔(dān)任本次活動(dòng)的評(píng)委。參賽教師的課堂折射出了“活力、生本、生長(zhǎng)”的光芒，讓我們看到了蘇派青年教師在課堂教學(xué)改革中的豪邁和雄姿。探究教學(xué)體現(xiàn)本質(zhì)，三維目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)方法靈活多變，能力培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新，課程開發(fā)如火如荼……足以體現(xiàn)十年來(lái)江蘇基礎(chǔ)教育改革取得的豐碩成果。在眾多青年教師的展示課中，來(lái)自江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)的孫林燕老師執(zhí)教的“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這節(jié)課給我留下了極其深刻的印象?，F(xiàn)作簡(jiǎn)單剖析，與大家分享。

孫老師的教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)無(wú)華，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言啟發(fā)性強(qiáng)。一堂課娓娓道來(lái)，神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的享受。講解、分析、論證時(shí)思路清晰；提問(wèn)、討論、練習(xí)時(shí)契合學(xué)生實(shí)際，師生在一種平等、協(xié)作、和諧的氛圍下，進(jìn)行默默的情感交流，將知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生在靜靜的思考中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，顯示出一位年輕老師的潛質(zhì)。

基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這節(jié)內(nèi)容的要求的理解和對(duì)高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的把握，孫老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了動(dòng)能定理的推導(dǎo)和應(yīng)用上，施教過(guò)程充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的落實(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生在探究中習(xí)得知識(shí)，在探究中發(fā)展能力。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得林老師這節(jié)課有五大亮點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂良好氛圍

俗話說(shuō)：好的開端是成功的一半。一堂課的導(dǎo)入顯得更為重要。孫老師在課的一開始創(chuàng)設(shè)了引人入勝的情境：讓學(xué)生觀看子彈打入墻壁的錄像，為了讓學(xué)生能清楚觀察這一短暫過(guò)程，老師采用重復(fù)播放，并讓學(xué)生解釋為什么子彈能打入墻內(nèi)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子把學(xué)生離散的自由思維狀態(tài)引導(dǎo)到需要的思維狀態(tài)，積極思考老師提出的問(wèn)題。正像著名教育家于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開始階段，在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過(guò)程中，也就是說(shuō)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。孫老師正是這樣，在課堂的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了不同的情景，使學(xué)生的思維一直處于高漲狀態(tài)。如探究決定動(dòng)能大小的因素有哪些，創(chuàng)設(shè)了較為開放的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生展開創(chuàng)新思維的翅膀，用自己的智慧設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，然后進(jìn)行交流對(duì)話，思維碰撞，師生共同評(píng)價(jià)后選擇最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在探究物體動(dòng)能的變化是由什么力做功引起時(shí)，先用圖片創(chuàng)設(shè)了儀器安裝及實(shí)驗(yàn)基本操作的情景，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)；等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)驗(yàn)探究，彰顯物理學(xué)科本質(zhì)

近幾年來(lái)，各國(guó)的科學(xué)教育中對(duì)科學(xué)本質(zhì)教育日益重視起來(lái)。美國(guó)的科學(xué)教育改革“2061計(jì)劃”把“培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民”視為當(dāng)代科學(xué)教育努力的方向，而且在科學(xué)素養(yǎng)中明確列出“增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解”這一項(xiàng)。我國(guó)新一輪的課程改革，在新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟。雖然科學(xué)本質(zhì)的教育一直是較難把握的問(wèn)題，它不如實(shí)體的科學(xué)知識(shí)與技能那樣直觀、實(shí)在，也不如科學(xué)過(guò)程與方法那樣便于體會(huì)。但從孫老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)和施教的過(guò)程中可以看出，她充分利用這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透了物理學(xué)科的本質(zhì)屬性——科學(xué)方法的教育。

整節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為主線，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)求是的態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是通過(guò)探究得出動(dòng)能的表達(dá)式和動(dòng)能定理。孫老師在處理教材時(shí)并未照本宣科，只從牛頓運(yùn)動(dòng)定律出發(fā)進(jìn)行理論推導(dǎo)、分析得出結(jié)論，而是在教材的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，即探究物體動(dòng)能的決定因素和用自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究重力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系。在把測(cè)量數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果輸入電子表格時(shí)，根據(jù)后半部分?jǐn)?shù)據(jù)分析得出“重力做的功與動(dòng)能的增加量基本相等”的結(jié)論。此時(shí)老師又提出問(wèn)題：除了實(shí)驗(yàn)研究外，還有沒(méi)有其他研究方法呢？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二種研究方法——理論推導(dǎo)。在學(xué)生討論后教師給出課本上的模型，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生自主推導(dǎo)得出動(dòng)能定理的表達(dá)式。然后教師引領(lǐng)學(xué)生再回到前面的實(shí)驗(yàn)，分析前半部分的數(shù)據(jù)相差比較大的原因，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材

教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，從屬于、服務(wù)于教學(xué)需要。教學(xué)內(nèi)容不同于靜態(tài)的課程內(nèi)容和教材內(nèi)容。由于教師和學(xué)生的介入，教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)與教學(xué)情境有關(guān)的動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)。同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。所以教師要勇于創(chuàng)新，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，包括變更教材體系，調(diào)整教材順序，舍棄和添加某些內(nèi)容，甚至自編教材，充分有效地將教材的知識(shí)激活。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K格拉底也說(shuō)過(guò)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。教學(xué)實(shí)踐表明，物理課堂激發(fā)學(xué)生積極思維的一種比較好的做法是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，有了問(wèn)題思維才有創(chuàng)新，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)良好的物理問(wèn)題情境，能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生自主地參與到新知的探究過(guò)程始終。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)將失去魅力。

在這節(jié)課中，孫老師除了語(yǔ)言富有啟發(fā)性外，還把要探索、認(rèn)知的內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以問(wèn)題的方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)探究前，孫老師一改傳統(tǒng)做法，將需要教師強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)通過(guò)圖片形式讓學(xué)生自己觀看、思考、感悟，并提出“你觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生交流自己的所獲。這種做法不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且效果上要比教師直接灌輸來(lái)得好。在三名學(xué)生上講臺(tái)合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師給予學(xué)生方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)、大聲讀數(shù)，引導(dǎo)下面學(xué)生注意觀察，看看他們?cè)趺磳?shí)驗(yàn)，有沒(méi)有問(wèn)題，你還有什么好的想法，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等，整個(gè)課堂以問(wèn)題串起了學(xué)生的思維活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生愛問(wèn)為什么的品質(zhì)，提高了探究活動(dòng)中思維的有效性。

五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

孫老師在課堂上總是積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲、大氣地討論交流，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常使用諸如“你解釋得很棒”“蠻好的”“不錯(cuò)”“很好”“好的，請(qǐng)繼續(xù)”“大家給他點(diǎn)掌聲”“謝謝”等等的話語(yǔ)及時(shí)給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅與發(fā)展的希望。例如在老師提供白紙、不同質(zhì)量的小球讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，探究動(dòng)能的決定因素時(shí)，有一名學(xué)生的回答出乎老師的預(yù)料，他說(shuō)：用紙構(gòu)成斜面，讓不同小球從斜面上同一高度滾下，看最低點(diǎn)速度。此時(shí)孫老師耐心傾聽，非常淡定地作出了恰如其分的評(píng)價(jià)：他想到了在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的斜面理想模型，挺好的。不過(guò)紙是很輕薄的，要制成斜面是有困難的。孫老師看到了這名學(xué)生思考的閃光點(diǎn)，同時(shí)又婉轉(zhuǎn)地指出其不足。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生想到用不同小球從同一高度釋放，看能否擊穿下方的紙來(lái)比較小球的動(dòng)能大小時(shí)，老師的評(píng)價(jià)是：非常好，相對(duì)第一位同學(xué)的方案更好操作。短短的一句話，指出了第二名學(xué)生的設(shè)計(jì)好，好在哪里。像這樣在課堂作出比較全面、客觀且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，在思辨中得到發(fā)展。

我們應(yīng)該堅(jiān)信，老師在課堂上能堅(jiān)持使用激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)，做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將有利于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和形成良好的課堂氛圍，有利于每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

總之，孫老師執(zhí)教的《動(dòng)能和動(dòng)能定理》一課可圈可點(diǎn)之處確實(shí)有不少，細(xì)細(xì)品味我們發(fā)現(xiàn)如果孫老師能夠在語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性上，在課堂的細(xì)節(jié)、課堂生成性問(wèn)題的處理上再加以優(yōu)化，本節(jié)課將會(huì)更加精彩。例如，孫老師說(shuō)：讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)“監(jiān)督”老師。這種說(shuō)法聽課者感覺(jué)有點(diǎn)別扭，似乎師生是對(duì)立的，而不是平等合作關(guān)系；又如學(xué)生板演時(shí)將力的單位寫成焦，功的正負(fù)號(hào)寫錯(cuò)時(shí)，老師并沒(méi)有利用好這樣的資源引導(dǎo)學(xué)生的注意；再如，用自由落體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重力做功與動(dòng)能增加量相等時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)前半部分誤差太大，老師有意或無(wú)意進(jìn)行了回避，并未及時(shí)作出解釋和拓展；等等。但這些小問(wèn)題對(duì)一位年輕教師來(lái)說(shuō)是不足為奇的。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省天一中學(xué)教師）

2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)（無(wú)錫賽區(qū)）于3月26日至27日在江蘇省天一中學(xué)隆重舉行。我有幸應(yīng)邀擔(dān)任本次活動(dòng)的評(píng)委。參賽教師的課堂折射出了“活力、生本、生長(zhǎng)”的光芒，讓我們看到了蘇派青年教師在課堂教學(xué)改革中的豪邁和雄姿。探究教學(xué)體現(xiàn)本質(zhì)，三維目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)方法靈活多變，能力培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新，課程開發(fā)如火如荼……足以體現(xiàn)十年來(lái)江蘇基礎(chǔ)教育改革取得的豐碩成果。在眾多青年教師的展示課中，來(lái)自江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)的孫林燕老師執(zhí)教的“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這節(jié)課給我留下了極其深刻的印象?，F(xiàn)作簡(jiǎn)單剖析，與大家分享。

孫老師的教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)無(wú)華，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言啟發(fā)性強(qiáng)。一堂課娓娓道來(lái)，神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的享受。講解、分析、論證時(shí)思路清晰；提問(wèn)、討論、練習(xí)時(shí)契合學(xué)生實(shí)際，師生在一種平等、協(xié)作、和諧的氛圍下，進(jìn)行默默的情感交流，將知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生在靜靜的思考中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，顯示出一位年輕老師的潛質(zhì)。

基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這節(jié)內(nèi)容的要求的理解和對(duì)高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的把握，孫老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了動(dòng)能定理的推導(dǎo)和應(yīng)用上，施教過(guò)程充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的落實(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生在探究中習(xí)得知識(shí)，在探究中發(fā)展能力。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得林老師這節(jié)課有五大亮點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂良好氛圍

俗話說(shuō)：好的開端是成功的一半。一堂課的導(dǎo)入顯得更為重要。孫老師在課的一開始創(chuàng)設(shè)了引人入勝的情境：讓學(xué)生觀看子彈打入墻壁的錄像，為了讓學(xué)生能清楚觀察這一短暫過(guò)程，老師采用重復(fù)播放，并讓學(xué)生解釋為什么子彈能打入墻內(nèi)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子把學(xué)生離散的自由思維狀態(tài)引導(dǎo)到需要的思維狀態(tài)，積極思考老師提出的問(wèn)題。正像著名教育家于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開始階段，在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過(guò)程中，也就是說(shuō)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。孫老師正是這樣，在課堂的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了不同的情景，使學(xué)生的思維一直處于高漲狀態(tài)。如探究決定動(dòng)能大小的因素有哪些，創(chuàng)設(shè)了較為開放的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生展開創(chuàng)新思維的翅膀，用自己的智慧設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，然后進(jìn)行交流對(duì)話，思維碰撞，師生共同評(píng)價(jià)后選擇最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在探究物體動(dòng)能的變化是由什么力做功引起時(shí)，先用圖片創(chuàng)設(shè)了儀器安裝及實(shí)驗(yàn)基本操作的情景，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)；等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)驗(yàn)探究，彰顯物理學(xué)科本質(zhì)

近幾年來(lái)，各國(guó)的科學(xué)教育中對(duì)科學(xué)本質(zhì)教育日益重視起來(lái)。美國(guó)的科學(xué)教育改革“2061計(jì)劃”把“培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民”視為當(dāng)代科學(xué)教育努力的方向，而且在科學(xué)素養(yǎng)中明確列出“增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解”這一項(xiàng)。我國(guó)新一輪的課程改革，在新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟。雖然科學(xué)本質(zhì)的教育一直是較難把握的問(wèn)題，它不如實(shí)體的科學(xué)知識(shí)與技能那樣直觀、實(shí)在，也不如科學(xué)過(guò)程與方法那樣便于體會(huì)。但從孫老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)和施教的過(guò)程中可以看出，她充分利用這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透了物理學(xué)科的本質(zhì)屬性——科學(xué)方法的教育。

整節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為主線，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)求是的態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是通過(guò)探究得出動(dòng)能的表達(dá)式和動(dòng)能定理。孫老師在處理教材時(shí)并未照本宣科，只從牛頓運(yùn)動(dòng)定律出發(fā)進(jìn)行理論推導(dǎo)、分析得出結(jié)論，而是在教材的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，即探究物體動(dòng)能的決定因素和用自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究重力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系。在把測(cè)量數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果輸入電子表格時(shí)，根據(jù)后半部分?jǐn)?shù)據(jù)分析得出“重力做的功與動(dòng)能的增加量基本相等”的結(jié)論。此時(shí)老師又提出問(wèn)題：除了實(shí)驗(yàn)研究外，還有沒(méi)有其他研究方法呢？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二種研究方法——理論推導(dǎo)。在學(xué)生討論后教師給出課本上的模型，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生自主推導(dǎo)得出動(dòng)能定理的表達(dá)式。然后教師引領(lǐng)學(xué)生再回到前面的實(shí)驗(yàn)，分析前半部分的數(shù)據(jù)相差比較大的原因，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材

教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，從屬于、服務(wù)于教學(xué)需要。教學(xué)內(nèi)容不同于靜態(tài)的課程內(nèi)容和教材內(nèi)容。由于教師和學(xué)生的介入，教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)與教學(xué)情境有關(guān)的動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)。同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。所以教師要勇于創(chuàng)新，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，包括變更教材體系，調(diào)整教材順序，舍棄和添加某些內(nèi)容，甚至自編教材，充分有效地將教材的知識(shí)激活。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K格拉底也說(shuō)過(guò)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。教學(xué)實(shí)踐表明，物理課堂激發(fā)學(xué)生積極思維的一種比較好的做法是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，有了問(wèn)題思維才有創(chuàng)新，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)良好的物理問(wèn)題情境，能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生自主地參與到新知的探究過(guò)程始終。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)將失去魅力。

在這節(jié)課中，孫老師除了語(yǔ)言富有啟發(fā)性外，還把要探索、認(rèn)知的內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以問(wèn)題的方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)探究前，孫老師一改傳統(tǒng)做法，將需要教師強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)通過(guò)圖片形式讓學(xué)生自己觀看、思考、感悟，并提出“你觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生交流自己的所獲。這種做法不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且效果上要比教師直接灌輸來(lái)得好。在三名學(xué)生上講臺(tái)合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師給予學(xué)生方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)、大聲讀數(shù)，引導(dǎo)下面學(xué)生注意觀察，看看他們?cè)趺磳?shí)驗(yàn)，有沒(méi)有問(wèn)題，你還有什么好的想法，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等，整個(gè)課堂以問(wèn)題串起了學(xué)生的思維活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生愛問(wèn)為什么的品質(zhì)，提高了探究活動(dòng)中思維的有效性。

五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

孫老師在課堂上總是積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲、大氣地討論交流，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常使用諸如“你解釋得很棒”“蠻好的”“不錯(cuò)”“很好”“好的，請(qǐng)繼續(xù)”“大家給他點(diǎn)掌聲”“謝謝”等等的話語(yǔ)及時(shí)給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅與發(fā)展的希望。例如在老師提供白紙、不同質(zhì)量的小球讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，探究動(dòng)能的決定因素時(shí)，有一名學(xué)生的回答出乎老師的預(yù)料，他說(shuō)：用紙構(gòu)成斜面，讓不同小球從斜面上同一高度滾下，看最低點(diǎn)速度。此時(shí)孫老師耐心傾聽，非常淡定地作出了恰如其分的評(píng)價(jià)：他想到了在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的斜面理想模型，挺好的。不過(guò)紙是很輕薄的，要制成斜面是有困難的。孫老師看到了這名學(xué)生思考的閃光點(diǎn)，同時(shí)又婉轉(zhuǎn)地指出其不足。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生想到用不同小球從同一高度釋放，看能否擊穿下方的紙來(lái)比較小球的動(dòng)能大小時(shí)，老師的評(píng)價(jià)是：非常好，相對(duì)第一位同學(xué)的方案更好操作。短短的一句話，指出了第二名學(xué)生的設(shè)計(jì)好，好在哪里。像這樣在課堂作出比較全面、客觀且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，在思辨中得到發(fā)展。

我們應(yīng)該堅(jiān)信，老師在課堂上能堅(jiān)持使用激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)，做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將有利于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和形成良好的課堂氛圍，有利于每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

總之，孫老師執(zhí)教的《動(dòng)能和動(dòng)能定理》一課可圈可點(diǎn)之處確實(shí)有不少，細(xì)細(xì)品味我們發(fā)現(xiàn)如果孫老師能夠在語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性上，在課堂的細(xì)節(jié)、課堂生成性問(wèn)題的處理上再加以優(yōu)化，本節(jié)課將會(huì)更加精彩。例如，孫老師說(shuō)：讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)“監(jiān)督”老師。這種說(shuō)法聽課者感覺(jué)有點(diǎn)別扭，似乎師生是對(duì)立的，而不是平等合作關(guān)系；又如學(xué)生板演時(shí)將力的單位寫成焦，功的正負(fù)號(hào)寫錯(cuò)時(shí)，老師并沒(méi)有利用好這樣的資源引導(dǎo)學(xué)生的注意；再如，用自由落體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重力做功與動(dòng)能增加量相等時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)前半部分誤差太大，老師有意或無(wú)意進(jìn)行了回避，并未及時(shí)作出解釋和拓展；等等。但這些小問(wèn)題對(duì)一位年輕教師來(lái)說(shuō)是不足為奇的。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省天一中學(xué)教師）

2014年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)（無(wú)錫賽區(qū)）于3月26日至27日在江蘇省天一中學(xué)隆重舉行。我有幸應(yīng)邀擔(dān)任本次活動(dòng)的評(píng)委。參賽教師的課堂折射出了“活力、生本、生長(zhǎng)”的光芒，讓我們看到了蘇派青年教師在課堂教學(xué)改革中的豪邁和雄姿。探究教學(xué)體現(xiàn)本質(zhì)，三維目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)方法靈活多變，能力培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新，課程開發(fā)如火如荼……足以體現(xiàn)十年來(lái)江蘇基礎(chǔ)教育改革取得的豐碩成果。在眾多青年教師的展示課中，來(lái)自江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)的孫林燕老師執(zhí)教的“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這節(jié)課給我留下了極其深刻的印象。現(xiàn)作簡(jiǎn)單剖析，與大家分享。

孫老師的教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)無(wú)華，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言啟發(fā)性強(qiáng)。一堂課娓娓道來(lái)，神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的享受。講解、分析、論證時(shí)思路清晰；提問(wèn)、討論、練習(xí)時(shí)契合學(xué)生實(shí)際，師生在一種平等、協(xié)作、和諧的氛圍下，進(jìn)行默默的情感交流，將知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生在靜靜的思考中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，顯示出一位年輕老師的潛質(zhì)。

基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這節(jié)內(nèi)容的要求的理解和對(duì)高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的把握，孫老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了動(dòng)能定理的推導(dǎo)和應(yīng)用上，施教過(guò)程充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的落實(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生在探究中習(xí)得知識(shí)，在探究中發(fā)展能力。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得林老師這節(jié)課有五大亮點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂良好氛圍

俗話說(shuō)：好的開端是成功的一半。一堂課的導(dǎo)入顯得更為重要。孫老師在課的一開始創(chuàng)設(shè)了引人入勝的情境：讓學(xué)生觀看子彈打入墻壁的錄像，為了讓學(xué)生能清楚觀察這一短暫過(guò)程，老師采用重復(fù)播放，并讓學(xué)生解釋為什么子彈能打入墻內(nèi)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子把學(xué)生離散的自由思維狀態(tài)引導(dǎo)到需要的思維狀態(tài)，積極思考老師提出的問(wèn)題。正像著名教育家于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開始階段，在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過(guò)程中，也就是說(shuō)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。孫老師正是這樣，在課堂的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了不同的情景，使學(xué)生的思維一直處于高漲狀態(tài)。如探究決定動(dòng)能大小的因素有哪些，創(chuàng)設(shè)了較為開放的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生展開創(chuàng)新思維的翅膀，用自己的智慧設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，然后進(jìn)行交流對(duì)話，思維碰撞，師生共同評(píng)價(jià)后選擇最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在探究物體動(dòng)能的變化是由什么力做功引起時(shí)，先用圖片創(chuàng)設(shè)了儀器安裝及實(shí)驗(yàn)基本操作的情景，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)；等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)驗(yàn)探究，彰顯物理學(xué)科本質(zhì)

近幾年來(lái)，各國(guó)的科學(xué)教育中對(duì)科學(xué)本質(zhì)教育日益重視起來(lái)。美國(guó)的科學(xué)教育改革“2061計(jì)劃”把“培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民”視為當(dāng)代科學(xué)教育努力的方向，而且在科學(xué)素養(yǎng)中明確列出“增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解”這一項(xiàng)。我國(guó)新一輪的課程改革，在新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟。雖然科學(xué)本質(zhì)的教育一直是較難把握的問(wèn)題，它不如實(shí)體的科學(xué)知識(shí)與技能那樣直觀、實(shí)在，也不如科學(xué)過(guò)程與方法那樣便于體會(huì)。但從孫老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)和施教的過(guò)程中可以看出，她充分利用這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透了物理學(xué)科的本質(zhì)屬性——科學(xué)方法的教育。

整節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為主線，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)求是的態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是通過(guò)探究得出動(dòng)能的表達(dá)式和動(dòng)能定理。孫老師在處理教材時(shí)并未照本宣科，只從牛頓運(yùn)動(dòng)定律出發(fā)進(jìn)行理論推導(dǎo)、分析得出結(jié)論，而是在教材的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，即探究物體動(dòng)能的決定因素和用自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究重力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系。在把測(cè)量數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果輸入電子表格時(shí)，根據(jù)后半部分?jǐn)?shù)據(jù)分析得出“重力做的功與動(dòng)能的增加量基本相等”的結(jié)論。此時(shí)老師又提出問(wèn)題：除了實(shí)驗(yàn)研究外，還有沒(méi)有其他研究方法呢？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二種研究方法——理論推導(dǎo)。在學(xué)生討論后教師給出課本上的模型，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生自主推導(dǎo)得出動(dòng)能定理的表達(dá)式。然后教師引領(lǐng)學(xué)生再回到前面的實(shí)驗(yàn)，分析前半部分的數(shù)據(jù)相差比較大的原因，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材

教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，從屬于、服務(wù)于教學(xué)需要。教學(xué)內(nèi)容不同于靜態(tài)的課程內(nèi)容和教材內(nèi)容。由于教師和學(xué)生的介入，教學(xué)內(nèi)容變成了一個(gè)與教學(xué)情境有關(guān)的動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)。同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。所以教師要勇于創(chuàng)新，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，包括變更教材體系，調(diào)整教材順序，舍棄和添加某些內(nèi)容，甚至自編教材，充分有效地將教材的知識(shí)激活。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K格拉底也說(shuō)過(guò)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。教學(xué)實(shí)踐表明，物理課堂激發(fā)學(xué)生積極思維的一種比較好的做法是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力，有了問(wèn)題思維才有創(chuàng)新，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)良好的物理問(wèn)題情境，能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生自主地參與到新知的探究過(guò)程始終。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)將失去魅力。

在這節(jié)課中，孫老師除了語(yǔ)言富有啟發(fā)性外，還把要探索、認(rèn)知的內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以問(wèn)題的方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)探究前，孫老師一改傳統(tǒng)做法，將需要教師強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)通過(guò)圖片形式讓學(xué)生自己觀看、思考、感悟，并提出“你觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生交流自己的所獲。這種做法不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且效果上要比教師直接灌輸來(lái)得好。在三名學(xué)生上講臺(tái)合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師給予學(xué)生方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)、大聲讀數(shù)，引導(dǎo)下面學(xué)生注意觀察，看看他們?cè)趺磳?shí)驗(yàn)，有沒(méi)有問(wèn)題，你還有什么好的想法，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等，整個(gè)課堂以問(wèn)題串起了學(xué)生的思維活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生愛問(wèn)為什么的品質(zhì)，提高了探究活動(dòng)中思維的有效性。

五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

孫老師在課堂上總是積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲、大氣地討論交流，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常使用諸如“你解釋得很棒”“蠻好的”“不錯(cuò)”“很好”“好的，請(qǐng)繼續(xù)”“大家給他點(diǎn)掌聲”“謝謝”等等的話語(yǔ)及時(shí)給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅與發(fā)展的希望。例如在老師提供白紙、不同質(zhì)量的小球讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，探究動(dòng)能的決定因素時(shí)，有一名學(xué)生的回答出乎老師的預(yù)料，他說(shuō)：用紙構(gòu)成斜面，讓不同小球從斜面上同一高度滾下，看最低點(diǎn)速度。此時(shí)孫老師耐心傾聽，非常淡定地作出了恰如其分的評(píng)價(jià)：他想到了在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的斜面理想模型，挺好的。不過(guò)紙是很輕薄的，要制成斜面是有困難的。孫老師看到了這名學(xué)生思考的閃光點(diǎn)，同時(shí)又婉轉(zhuǎn)地指出其不足。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生想到用不同小球從同一高度釋放，看能否擊穿下方的紙來(lái)比較小球的動(dòng)能大小時(shí)，老師的評(píng)價(jià)是：非常好，相對(duì)第一位同學(xué)的方案更好操作。短短的一句話，指出了第二名學(xué)生的設(shè)計(jì)好，好在哪里。像這樣在課堂作出比較全面、客觀且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，在思辨中得到發(fā)展。

我們應(yīng)該堅(jiān)信，老師在課堂上能堅(jiān)持使用激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)，做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將有利于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和形成良好的課堂氛圍，有利于每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

總之，孫老師執(zhí)教的《動(dòng)能和動(dòng)能定理》一課可圈可點(diǎn)之處確實(shí)有不少，細(xì)細(xì)品味我們發(fā)現(xiàn)如果孫老師能夠在語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性上，在課堂的細(xì)節(jié)、課堂生成性問(wèn)題的處理上再加以優(yōu)化，本節(jié)課將會(huì)更加精彩。例如，孫老師說(shuō)：讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)“監(jiān)督”老師。這種說(shuō)法聽課者感覺(jué)有點(diǎn)別扭，似乎師生是對(duì)立的，而不是平等合作關(guān)系；又如學(xué)生板演時(shí)將力的單位寫成焦，功的正負(fù)號(hào)寫錯(cuò)時(shí)，老師并沒(méi)有利用好這樣的資源引導(dǎo)學(xué)生的注意；再如，用自由落體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重力做功與動(dòng)能增加量相等時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)前半部分誤差太大，老師有意或無(wú)意進(jìn)行了回避，并未及時(shí)作出解釋和拓展；等等。但這些小問(wèn)題對(duì)一位年輕教師來(lái)說(shuō)是不足為奇的。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省天一中學(xué)教師）