林德華

新世紀(jì)以來(lái)，中等職業(yè)教育乘著全國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的大勢(shì)，正努力從生源差、地位低的低谷中脫胎換骨，向著就業(yè)率高、吸引力強(qiáng)的高位目標(biāo)發(fā)展。與此同時(shí)，中職德育隊(duì)伍建設(shè)也正迎來(lái)發(fā)展的有利局面。

一是各級(jí)教育部門(mén)對(duì)中職德育工作更加重視。教育部和國(guó)家有關(guān)部門(mén)先后出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以及2013年剛剛修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等，從多個(gè)角度進(jìn)一步明確了中職德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法。

二是各級(jí)教育部門(mén)對(duì)中職師資隊(duì)伍建設(shè)更加重視。教育部特別出臺(tái)了《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》，江蘇省開(kāi)通了正高級(jí)中專高級(jí)講師的職稱評(píng)聘通道，啟動(dòng)了職教領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項(xiàng)目，南京市開(kāi)始了60個(gè)職教優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目等等，不僅給職教師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，明確了要求，也搭建了成長(zhǎng)平臺(tái)，

在深化課改要求、推進(jìn)內(nèi)涵提升的進(jìn)程中，中職德育工作質(zhì)量也不斷提升，在中國(guó)夢(mèng)的教育宣傳、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以及校企文化融合等許多方面都發(fā)揮了應(yīng)有的作用。盡管如此，客觀地說(shuō)，教育領(lǐng)域中重智育、輕德育的局面并沒(méi)有得到根本改變，在職教領(lǐng)域則更多地表現(xiàn)為重技能、輕德育。以新一輪南京市職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)研督導(dǎo)結(jié)果為例，僅就學(xué)校德育隊(duì)伍而言，就存在著德育師資隊(duì)伍與專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍之間的不均衡，德育隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理，德育實(shí)踐教育能力不足，德育專業(yè)化水平有待提升，德育師資選拔培養(yǎng)機(jī)制有待完善等突出問(wèn)題。

一、對(duì)德育隊(duì)伍建設(shè)的思考

與普通教育相比，職業(yè)教育不是選拔性的精英教育，而是培養(yǎng)人的教育，本質(zhì)上是大眾教育、普通人的教育。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而就業(yè)不僅是經(jīng)濟(jì)，更是民生。換句話說(shuō)，職業(yè)教育面臨的不僅是教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。這也意味著，置身于價(jià)值多元、道德滑坡的國(guó)情社情之中，大眾化教育背景下的德育工作非但沒(méi)有變得容易，反而更加復(fù)雜，更有難度了。

誠(chéng)然，許多中職學(xué)校面對(duì)生源素質(zhì)較低與培養(yǎng)目標(biāo)要求較高的反差，加大了教育管理力度。然而，在德育隊(duì)伍建設(shè)方面的諸多不足仍將是進(jìn)一步提升教育質(zhì)量的困難所在。

正如高考制度選拔了人才，也助長(zhǎng)了普通中學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”的風(fēng)氣，職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”新要求、職業(yè)技能大賽等各類賽事以及專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)等師資培訓(xùn)政策等，有力地推進(jìn)了職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，但同時(shí)也產(chǎn)生了一種職業(yè)教育“唯技能”的誤導(dǎo)。一方面，連續(xù)幾年的大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)“技工荒”并存的就業(yè)亂象，無(wú)形之中強(qiáng)化了職業(yè)學(xué)校與職校學(xué)生的技能學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍在進(jìn)人選拔機(jī)制、培養(yǎng)晉升機(jī)制等方面都存在著政策傾斜，專業(yè)教師自主成長(zhǎng)的積極性自然越來(lái)越高。而德育師資隊(duì)伍建設(shè)卻缺少應(yīng)有的關(guān)注，更缺少足夠力度的政策支持，德育工作者長(zhǎng)期面對(duì)有限的成長(zhǎng)平臺(tái)和發(fā)展空間，職業(yè)倦怠感更加明顯，方向迷失，成為德育隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸，亟待突破。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，一些中職學(xué)校即便是承擔(dān)德育課教學(xué)的教師隊(duì)伍也存在著較多跨專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，可以說(shuō)，德育師資的非專業(yè)化以及來(lái)源的多樣性，從源頭上增加了德育隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和困難程度。而當(dāng)下教師群體的通病，如不讀書(shū)、不研究、不合作，在德育教師中也普遍存在。這正是中職德育隊(duì)伍專業(yè)化水平不高、實(shí)踐教育能力不足的主要原因。

一般來(lái)說(shuō)職業(yè)學(xué)校德育隊(duì)伍構(gòu)成包括德育管理干部、班主任、德育課教師、心理健康教育教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、社團(tuán)指導(dǎo)教師、企業(yè)及社區(qū)輔導(dǎo)員等，他們?cè)诘掠ぷ髦懈髯园l(fā)揮著不同的作用。前三類人群常常被視為學(xué)校德育骨干隊(duì)伍，出于學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)管理需要，自然能夠得到一定重視；而后幾類人群的受重視程度則大不一樣，往往因校而異、因人而異，以至個(gè)體間發(fā)展差異大。內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理是加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法回避的“真問(wèn)題”，背后的原因比較復(fù)雜，有教育管理者對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，有教育研究深入程度，對(duì)德育工作重視程度，還有德育專業(yè)師資不足等原因。

二、德育隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

德育隊(duì)伍師資素質(zhì)決定德育工作水平，德育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)影響德育工作的質(zhì)效。破解現(xiàn)階段中職德育隊(duì)伍建設(shè)難題，需要我們從提升素質(zhì)和優(yōu)化結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度，重新審視德育隊(duì)伍建設(shè)的意義、途徑以及策略方法。

（一）營(yíng)造德育氛圍

學(xué)校德育困境有目共睹，一個(gè)突出問(wèn)題是，我們一邊進(jìn)行著道德教育，一邊讓學(xué)生過(guò)著道德品質(zhì)不高的生活。這是道德教育缺乏實(shí)效的根本原因所在。實(shí)際上，最有效的道德教育是讓學(xué)生過(guò)“有道德的生活”。“有道德的生活”不是德育工作者設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是學(xué)校“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”三者合力作用，歸根結(jié)底是文化育人的結(jié)果。因此，教育管理者務(wù)必從教育的原點(diǎn)出發(fā)，從立德樹(shù)人的根本任務(wù)出發(fā)，整體設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)校全部教育教學(xué)工作，絕不能厚此薄彼，這是提升德育隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要前提。

（二）激發(fā)思想張力

克里希那穆提說(shuō)，教育就是解放心靈。首先要解放教師的心靈。如果一個(gè)教師是厭教的，那么他使用的任何策略和方法都不管用。其實(shí)，教育問(wèn)題如同人生問(wèn)題一樣，關(guān)鍵在于思想和態(tài)度。有什么樣的教育思想就決定了什么樣的教育行為。教師對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，決定其有效激發(fā)自身能力潛質(zhì)、大膽進(jìn)行教育實(shí)踐的行為和效度。一位教師有沒(méi)有對(duì)教育本質(zhì)的思考和個(gè)人見(jiàn)解，有沒(méi)有對(duì)改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，是區(qū)分一般教師與優(yōu)秀教師的分水嶺。德育隊(duì)伍建設(shè)的首要問(wèn)題就是化解職業(yè)倦怠、激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力。

（三）完善培養(yǎng)機(jī)制

如果說(shuō)限于職業(yè)教育實(shí)際困難，德育隊(duì)伍的選拔機(jī)制目前還難以突破，那么，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該在培養(yǎng)機(jī)制上下功夫。

一要注重基礎(chǔ)，側(cè)重能力。對(duì)德育隊(duì)伍中不同的師資群體，由于工作特點(diǎn)、內(nèi)容要求等不同，在提升德育基礎(chǔ)能力的同時(shí)，自當(dāng)區(qū)別對(duì)待，注重能力培養(yǎng)的針對(duì)性，才能增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性。如德育管理干部應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)相關(guān)教育政策的解讀能力、全校性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施能力、德育隊(duì)伍的建設(shè)管理能力等，班主任側(cè)重于培養(yǎng)班集體建設(shè)能力，心育教師、就業(yè)指導(dǎo)教師側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)性個(gè)別指導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)能力，而社團(tuán)指導(dǎo)教師側(cè)重于社團(tuán)建設(shè)理念方法的指導(dǎo)能力、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)能力等。

二要遵循規(guī)律，科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生品德的完善是一個(gè)隱性過(guò)程，教育實(shí)踐表明，僅僅以德育課考試成績(jī)和操行評(píng)語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生反感，甚至造成學(xué)生當(dāng)面一套、背后一套的人格分裂等消極后果，這當(dāng)然是道德教育的失敗。同理，盡管德育隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)緊迫問(wèn)題，但對(duì)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)切忌簡(jiǎn)單化，不僅要合目的，還要合規(guī)律。要有德育活動(dòng)的組織、參與情況等量化比較，更應(yīng)該從德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、活動(dòng)的影響意義等方面進(jìn)行質(zhì)性研究判斷。合目的體現(xiàn)教育立場(chǎng)，合規(guī)律則要求講究方法、策略?，F(xiàn)代教育背景下，講究策略性正是教育專業(yè)化的要義。

（四）形成德育團(tuán)隊(duì)

德育隊(duì)伍不是幾類德育教師的簡(jiǎn)單疊加，一支優(yōu)秀的德育隊(duì)伍應(yīng)該是一個(gè)角色優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以共同愿景凝聚人，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，提升個(gè)體素養(yǎng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，形成團(tuán)隊(duì)合力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)讓教師的頭腦中始終堅(jiān)持這樣的思想：“我們，而不是我?！彪m然面對(duì)學(xué)生時(shí)教師只是一個(gè)個(gè)體，但絕不意味著教師在“單打獨(dú)斗”。只有這樣，教師才會(huì)有獨(dú)當(dāng)一面的底氣，迎難而上的信心。

總之，教育是長(zhǎng)期性工作，中職德育工作更是“成如容易卻艱辛”。德育隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，沒(méi)有終點(diǎn)，沒(méi)有捷徑，它需要建章立制提要求，更需要廣開(kāi)言路、因地制宜想辦法，在且行且思的教育實(shí)踐過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)。

（作者單位：南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室）