曹坤

泰興市洋思中學(xué)劉文蘭老師的專題復(fù)習(xí)課“碳和碳的化合物”給聽課者留下了深刻的印象，劉老師的這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)的理念到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程及問題生成、解決等各個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課改新理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。仔細(xì)揣摩，這節(jié)課被評(píng)為一等獎(jiǎng)，絕非偶然。

一、以人為本，構(gòu)思精巧

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生知道“復(fù)習(xí)什么”“怎么復(fù)習(xí)”是決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。本節(jié)課教者以人為本，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下特點(diǎn)：

1.注重方法建構(gòu)，學(xué)以致用。

知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程，是找尋和建立知識(shí)間聯(lián)系的過程，而這種聯(lián)系常常需要通過對(duì)比、分析、歸納來建立。運(yùn)用對(duì)照、比較的方法，可以找出每組物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。尋找共性是建立同一類物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而得到物質(zhì)鑒別方法和在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出了對(duì)比、歸納等方法的運(yùn)用。例如金剛石與石墨、一氧化碳與二氧化碳；木炭的燃燒（條件不同，產(chǎn)物不同）等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)有意識(shí)記的方法，如列表對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步形成化學(xué)觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程建構(gòu)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的過程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出化學(xué)核心知識(shí)與化學(xué)基本觀念，避免事實(shí)性知識(shí)面面俱到。本課在復(fù)習(xí)教學(xué)中，以“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、制法”為主線復(fù)習(xí)，以諸多化學(xué)基本觀念為暗線將化學(xué)事實(shí)性知識(shí)串聯(lián)在一起，以觀念建構(gòu)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如分析金剛石和石墨的物理性質(zhì)、CO和CO2的化學(xué)性質(zhì)不同引出結(jié)構(gòu)觀；分析金剛石和石墨的化學(xué)性質(zhì)引出物質(zhì)的變化觀等。這樣既能讓學(xué)生用化學(xué)觀念學(xué)習(xí)同類知識(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展留下必要的時(shí)間與空間。

二、量材施教，教為不教

給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們獲得必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，教師要注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課堂上教師“教什么”“怎么教”是決定復(fù)習(xí)效果的另一關(guān)鍵因素。

1.以學(xué)定教，先學(xué)后教。

教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。本課在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主復(fù)習(xí)，鞏固已會(huì)知識(shí)，暴露不足之處，“生成”的問題，再抓住這些“生成的問題”展開教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講練為主，教師不斷地把問題拋出去，盡可能創(chuàng)造不同的情景和提示，勾起學(xué)生的回憶，學(xué)生在說中整理歸納知識(shí)。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。

2.學(xué)得自主，教得靈活。

復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”，而是要用高質(zhì)量的新問題去喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維，溫故重在知新。復(fù)習(xí)課一定要把舊知識(shí)重新打造、包裝，以全新的面貌引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣學(xué)生才不會(huì)感到枯燥乏味，而樂于參與到課堂教學(xué)之中。課堂上教者沒有逐一講授，而是學(xué)生帶著要求自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容、可以怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、如何檢測(cè)等，都由學(xué)生自主決定。這樣的課堂賦予學(xué)生平等、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了課堂的參與度，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教者的教學(xué)策略豐富：如行間巡視（搜集學(xué)生中典型、共性的問題），質(zhì)疑問難（金剛石、石墨、C60的物理性質(zhì)為什么存在明顯差異呢？為什么CO、CO2化學(xué)性質(zhì)有較大差異？），個(gè)別詢問，板演（書寫碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式等），討論（復(fù)習(xí)思路的建構(gòu)）等，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。

課堂上“教”的方式精彩紛呈。教者運(yùn)用了“生生互助”：會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，解決學(xué)生中的大部分疑難；學(xué)生間相互討論找出規(guī)律。作者還運(yùn)用了“師生互動(dòng)”：及時(shí)肯定學(xué)生，引導(dǎo)分析、補(bǔ)充不完整、不深刻的知識(shí)。如通過對(duì)碳的單質(zhì)、化合物間的縱向比較找出性質(zhì)上的共同點(diǎn)。本節(jié)課中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師只是發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者；課堂上教師的平等參與不僅增加了師生間的親和度，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

這堂課還有許多精彩之處尚可挖掘，由于版面所限，不再贅述。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者系江蘇省化學(xué)特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省泰州中學(xué)教師）