伍翠鳳

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，其效果好壞關(guān)乎整個(gè)物理教學(xué)的效率。要提高學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平，就必須在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率上下功夫。隨著新課改的逐步深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視，然而依然存在很多主觀上制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的因素。要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，更好地為物理教學(xué)服務(wù)，教師就必須在接受新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，更好地突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

1 分組實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生的主體性及教師的引導(dǎo)性

1.1分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

1.1.1 重視實(shí)驗(yàn)操作輕視實(shí)驗(yàn)原理

由于初中實(shí)驗(yàn)考試中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，還是各種考試中都是以考核實(shí)驗(yàn)操作為主，這種現(xiàn)象導(dǎo)致在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作（尤其是關(guān)鍵的操作步驟）、順序、注意事項(xiàng)等強(qiáng)調(diào)得比較多、比較詳細(xì)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解相對(duì)不足。

1.1.2 強(qiáng)調(diào)如何做實(shí)驗(yàn)輕視原因分析

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都是在教師的詳細(xì)講解下，按照教師在黑板或者預(yù)習(xí)學(xué)案中給出的實(shí)驗(yàn)操作步驟一步步進(jìn)行的。學(xué)生幾乎沒(méi)有思考的空間和時(shí)間，更談不上探究還可以怎樣做。這樣的實(shí)驗(yàn)探究是偽探究，學(xué)生自主性受到極大制約，學(xué)習(xí)效果低下。

1.2 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性及教師的引導(dǎo)性的策略

斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多一些?！苯處熞獜氐邹D(zhuǎn)變教育觀念，改變過(guò)去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然以講授法為主的教學(xué)模式，在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中特別要注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與科學(xué)探究的積極性；積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們開(kāi)拓思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。

1.2.1 給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)課，對(duì)學(xué)生而言難度更大，所以要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前介入實(shí)驗(yàn)，是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的良好方法。具體做法是，將教材中的探究實(shí)驗(yàn)提前安排給學(xué)生，并把事先印刷好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單發(fā)給學(xué)生，用以填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)者姓名、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟和結(jié)論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵點(diǎn)向?qū)W生提出啟發(fā)性的問(wèn)題。提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓實(shí)驗(yàn)器材提前進(jìn)入教室，學(xué)生可以在上課前利用課余時(shí)間先探索。每次實(shí)驗(yàn)課前教師要做好充分的指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能熟練地完成實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)中及時(shí)給予引導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師不能代替。但是教師應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)，及時(shí)幫助他們解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和疑惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性。這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。例如，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生合理分工，合理引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)生生、師生討論后，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么、應(yīng)觀察什么、記錄哪些數(shù)據(jù)、如何使用實(shí)驗(yàn)儀器等。這個(gè)過(guò)程對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有很重要作用，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)也非常重要。

1.3 小組有效合作是提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的策略

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有很好的實(shí)效性。例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素。其次，驗(yàn)證猜想。學(xué)生的合理猜想有多個(gè)，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等，要逐個(gè)進(jìn)行研究需要較長(zhǎng)時(shí)間。此時(shí)，就應(yīng)該以小組為單位，有重點(diǎn)地分別落實(shí)以上其中的1個(gè)或2個(gè)任務(wù)。學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結(jié)論。甚至有的小組提出該實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中有不足之處：彈簧測(cè)力計(jì)勻速不易控制。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論分析，提出改進(jìn)方法。其方法是，在實(shí)驗(yàn)操作中可以拉動(dòng)木塊下面的長(zhǎng)木板。小組合作探究應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①小組分組合理、分工明確；②組長(zhǎng)相當(dāng)于小老師，一定要培訓(xùn)好；③教師應(yīng)扮好自己的角色——指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；④注重交流評(píng)價(jià)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生信心。

1.4 讓學(xué)生在探究中得出結(jié)論

布魯諾說(shuō)：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的參與者。”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與知識(shí)的獲取過(guò)程，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的氛圍，使學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜索與處理信息，并進(jìn)行表達(dá)與交流等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心思想是將實(shí)驗(yàn)以課題的形式呈現(xiàn)，討論交流實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)選擇好時(shí)機(jī)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)他們探究的物理意義，切忌輕易告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

2 在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中轉(zhuǎn)換師生角色

突出學(xué)生的主體性

2.1 演示實(shí)驗(yàn)可在學(xué)生“引導(dǎo)”下由教師去做

在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是由教師按照自己的思路或按照教科書(shū)中的步驟去操作，這樣會(huì)很大程度地束縛學(xué)生的思維，同時(shí)也抹殺了學(xué)生的一些好的想法和建議，不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。采用學(xué)生“引導(dǎo)”教師操作實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生廣闊的思維空間，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

例如，在“研究杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)”中，教師把杠桿放在鐵架臺(tái)上后，學(xué)生自然會(huì)想到天平的使用，馬上會(huì)說(shuō)：“調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母使杠桿水平平衡?！边@時(shí)教師可指出質(zhì)疑：“為什么要使杠桿水平平衡？”學(xué)生稍加思索后回答：“便于讀取力臂?！本o接著學(xué)生根據(jù)日常生活中的平衡知識(shí)會(huì)準(zhǔn)確地說(shuō)出左邊什么位置應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼，右邊什么位置應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼，教師一一照做。最后學(xué)生根據(jù)自己的思維，得到了合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣教師在學(xué)生的“引導(dǎo)”下完成了實(shí)驗(yàn)。這種方法發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的潛能。同時(shí)由于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)并操作的，因此他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論會(huì)記得更加牢固，也會(huì)靈活運(yùn)用，起到了事半功倍、一舉兩得的效果。

2.2 演示實(shí)驗(yàn)可變教師演示為學(xué)生演示

初中學(xué)生都活潑好動(dòng)，有自己獨(dú)特的思維方式和思想，有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于一些事物只有身臨其境才能滿足。于是他們對(duì)于光看教師來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)覺(jué)得不過(guò)癮，總想上來(lái)試一試。這時(shí)教師可利用學(xué)生這一好奇心、求知欲，把一些危害系數(shù)小、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做。例如，在“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)中，完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)看書(shū)后，嘗試用2根絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒靠近，結(jié)果是互相排斥。再用2根毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒相靠近，結(jié)果仍明顯排斥。然后又用1根絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒，跟1根毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒靠近，結(jié)果是相互吸引。由此學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)象得到毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒所帶的電荷與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷不同，以及同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結(jié)論。

3 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)的角色豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵

3.1 把物理實(shí)驗(yàn)延伸到課外

物理實(shí)驗(yàn)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，所以實(shí)驗(yàn)探究不僅可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，還可以把實(shí)驗(yàn)探究延伸到課外活動(dòng)中。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中采用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)并解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主探究。例如，在剛學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》一章的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)參照物的理解，人教版課本上有一個(gè)欄目《想想議議》：2列火車(chē)并排停在站臺(tái)上，你坐在車(chē)廂中向另一列車(chē)廂觀望。突然，你覺(jué)得自己的車(chē)緩緩地前進(jìn)了，但是，“駛過(guò)”了旁邊這列車(chē)的車(chē)尾你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的列車(chē)還停在站臺(tái)上，而旁邊的列車(chē)卻向反的方向開(kāi)去了。這是怎么會(huì)事呢？這樣的情景有些坐過(guò)火車(chē)的學(xué)生有體驗(yàn)，尤其是夜間最明顯，但是也有不少學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，這段文字的描述對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像“天書(shū)”晦澀難懂，課堂上又不可能演示這樣的實(shí)驗(yàn)，怎么辦呢？讓學(xué)生課后去乘坐公交車(chē)，注意觀察，獲得類(lèi)似的體驗(yàn)。學(xué)生立刻頓悟，難題迎刃而解。

3.2 變定向探究實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

物理教材上給出的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都有固定的器材、操作步驟，這樣的探究屬于一種目的性較強(qiáng)的定性探究。要更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展思維能力的作用，教師可以將一些比較靈活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)。這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)步驟，給了學(xué)生充分自主探究的空間，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。