胡燕

【摘 要】高中生物課內(nèi)容比較抽象，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得具體生動(dòng)，是高中生物教師必須鉆研的問題。下面我根據(jù)我多年生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家探討一下生物的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；方法；體驗(yàn)；總結(jié)

一、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問題

我們的教育工作者如何真正做到“有的放矢”，提出一個(gè)或一組能在真正意義上引起學(xué)生思維風(fēng)暴的問題？為保證課堂提問的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問題。這些提問既要有一定的思考價(jià)值，又要難易適中。

1.要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題

在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于把教材中既定的生物知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在“人的體溫及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，列出預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，測(cè)量自己及家人在不同時(shí)間的口腔、腋下、直腸的溫度，創(chuàng)設(shè)問題情境后，再設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想①在寒冷的環(huán)境中，為什么會(huì)打寒戰(zhàn)，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時(shí)，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過分析比較、遷移，找出上述現(xiàn)象的原因，深化理解，從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。如問題設(shè)計(jì)淺顯，則無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求；問題之間缺乏聯(lián)系，則無法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題組；問題表述過于直白，則無法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教師問：“纖維素是什么類？”學(xué)生答“糖類”；教師問：“精細(xì)胞還要怎么樣才能變成精子？”學(xué)生答“變形”；再問學(xué)生“精子的什么進(jìn)入卵細(xì)胞”學(xué)生答“頭部”。此時(shí)，大家對(duì)照教學(xué)掛圖和大屏幕投影，人人都清楚地看到圖中只是精子的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。這樣的提問是沒有任何價(jià)值的。教學(xué)舉例聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容或?yàn)榱送黄齐y點(diǎn)。如一教師講“糖類和脂質(zhì)”一課時(shí)，提出青春期、第二性征的問題，這與本課的教學(xué)沒有直接關(guān)系。舉例聯(lián)系實(shí)際一定要有明確目的，決不能嘩眾取寵。否則，只是浪費(fèi)時(shí)間。

2.領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，設(shè)計(jì)問題內(nèi)容具有層次性

在生物教學(xué)實(shí)施中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度，對(duì)于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔性提問，即設(shè)計(jì)課堂提問要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。例如在學(xué)習(xí)“性別決定”時(shí)，我先為學(xué)生介紹了人類的婚姻情況，古時(shí)有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后發(fā)展為現(xiàn)在的一夫一妻制。此時(shí)可提出這樣的問題：“這種發(fā)展是不是很合理呢？理由是什么？學(xué)生很快產(chǎn)生了濃厚的興趣，始分析起來，有的同學(xué)就站起來回答：當(dāng)然合理，因?yàn)槿祟惖哪信壤咏?：1。我馬上抓住他的問題很自然地提出了這樣一個(gè)問題：“性別為何接近1：1呢？”學(xué)生又開始活躍起來了，經(jīng)過討論后，有同學(xué)主動(dòng)回答：男性能產(chǎn)生兩種類型的精子，一種帶X染色體，另一種帶Y染色體；女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞只有一種類型，只含X染色體，而不同精子和卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出了“生男生女是由女方?jīng)Q定的嗎？”（問題其實(shí)很復(fù)雜）此時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，沒生兒子就拿媳婦出氣是完全錯(cuò)誤的，同時(shí)也告訴他們重男輕女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人類將會(huì)毀滅于自身。通過這樣處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入，全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

二、做好課堂教學(xué)的總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識(shí)細(xì)致化，語言藝術(shù)化，設(shè)問層遞化，情景對(duì)照化。

1.網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點(diǎn)與點(diǎn)，節(jié)與節(jié)，章與章知識(shí)必須有一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2.思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識(shí)在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3.知識(shí)細(xì)致化。即對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析?，F(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識(shí)就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。

4.語言藝術(shù)化。是指講授時(shí)，語言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚(yáng)頓挫，注意生動(dòng)形象的表達(dá)。

如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學(xué)生就容易理解了。

5.設(shè)問層遞化，就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先引出什么，設(shè)立一個(gè)什么問題，解答之后如何引出下一個(gè)問題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。如決定氨基酸的三聯(lián)體密碼的確定過程：當(dāng)一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，只能決定幾種氨基酸？（四種）→不夠（人體內(nèi)有20種呢！）那么如果兩個(gè)堿基一起決定一個(gè)氨基酸，能決定幾種氨基酸？（4×4）→還不夠；那么如果三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，就能決定4×4×4，夠了。但總共只有20種呀？所以，每種氨基酸可以對(duì)應(yīng)多個(gè)密碼，而一個(gè)密碼只能對(duì)應(yīng)一種氨基酸。很多氨基酸都有多個(gè)密碼有什么好處？假定其中某個(gè)堿基發(fā)生了突變，是否決定的氨基酸一定會(huì)變？（不一定，因?yàn)槊總€(gè)氨基酸可以對(duì)應(yīng)多個(gè)密碼呀），那么有什么作用呢？（維持生物的相對(duì)穩(wěn)定，氨基酸不變，性狀不變）

6.情景對(duì)照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語文知識(shí)中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，為后面解決某個(gè)疑難問題提供依據(jù)，再引出另外的問題，設(shè)置另外的場(chǎng)景，等到另外的某個(gè)時(shí)刻應(yīng)用。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！蔽覀冎挥修D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，才能把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所，建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。