李正強　許聰穎

摘 要： 實踐教學(xué)在本科教育中占有極其重要的地位。對于應(yīng)用型本科教育來說其重要性更加突出，本文針對建立實踐教學(xué)過程性考核方法進行研究并對部分課程實施過程性考核，以此不斷豐富和完善過程性考核方法，以最終達到優(yōu)化實踐教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 實踐教學(xué) 過程性考核

一、引言

長期以來，我們在實踐教學(xué)的考核評價體系中，常常注重終結(jié)性考核而忽視過程性考核環(huán)節(jié)。這種考核方式有其相應(yīng)的合理性，但同時存在一定弊端，比如過于關(guān)注結(jié)果而輕視過程，尤其對于應(yīng)用型本科學(xué)生來說單一的考試模式無法真正反映學(xué)生的實際能力，這樣會影響人才的發(fā)展。與現(xiàn)在提倡的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也不相符。所以考核機制的改革勢在必行。多元化的評價主體機制，使得各方形成參與合力，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情感動機和方式過程，過程性評價的理念正式提出[2]。

二、應(yīng)用型本科學(xué)生特點

應(yīng)用型本科學(xué)生和學(xué)術(shù)型本科學(xué)生有較大區(qū)別。這類學(xué)生的動手能力很強，思維活躍，加以適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵，能夠增強他們主動實驗、自主研究探索和獨立思考創(chuàng)新的意識，只有這樣學(xué)生才能學(xué)會從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題。培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠很快步入社會，適應(yīng)新的工作崗位，并實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。

三、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)中存在的問題

實踐教學(xué)一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，存在一系列問題[3]。目前，很多應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)照搬母體院校的實踐教學(xué)模式，這種模式依然是沿襲那種脫離生產(chǎn)實際，重視理論知識的傳授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著社會發(fā)展，這種模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，我們應(yīng)該不斷研究如何提高學(xué)生能力，尤其是在實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中時刻重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核評價體系不科學(xué)，目前很多高校采取的考核評價體系，是一種以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系。這種考核方式，千篇一律，不能夠針對實踐教學(xué)中的區(qū)別而給出合理評價，不能夠體現(xiàn)實踐過程中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能做出公正而科學(xué)的評價，最終在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以這種考核方式抑制了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，阻礙了實踐教學(xué)的發(fā)展。

四、過程性考核

過程性考核是隨著人們不斷研究考核方式，不斷進行實驗總結(jié)出來的一種考核方式。過程性評價是在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的目的而進行的評價[4]。這種考核方式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這種考核方式以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生的個人知識能力和素質(zhì)能力，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

過程性考核是應(yīng)用型本科院校進行實踐教學(xué)改革的重要一環(huán)，改革的順利進行需要對相關(guān)教師改革理念進行引導(dǎo)，使教師認識過程性考核的實質(zhì)，過程性考核評價才能夠深入實踐教學(xué)全過程。

五、實踐教學(xué)過程性考核的引入

過程性考核的引入需要教師對考核進行細化，合理的過程性考核能夠加強學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師布置任務(wù)時給每個學(xué)生提供該實驗的評價標(biāo)準，如實驗過程，實驗預(yù)習(xí)，實驗報告應(yīng)包括哪些部分，每部分多少分，等等，這些標(biāo)準列出了實驗的關(guān)鍵點，發(fā)揮很好的導(dǎo)向作用，教師也方便在實驗過程中對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，使得學(xué)生實驗的目的性、嚴謹性更強。教師可以將評價標(biāo)準細化，將實驗過程中、實驗報告中的每個關(guān)鍵點設(shè)置為考察點，便于對每個學(xué)生做出評價，提示學(xué)生在此過程中應(yīng)該注意的問題，為實驗順利進行指明方向。

以下幾點為過程性考核的重點：

1.出勤：能夠按時出勤是實踐課程管理關(guān)鍵的一部分，只有按時出勤才能保證實踐課程的正常安全進行，實踐課程不同于理論課程，每次課程開始，教師一般都會強調(diào)本次實踐的安全注意事項，一旦學(xué)生遲到，或者無故曠課，就可能造成實驗注意事項不清楚，在操作過程中出現(xiàn)事故，尤其有些實踐課程具有連續(xù)性，一次缺課，就會造成后面的課程無法正常進行。

2.學(xué)生的上課狀態(tài)：一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生完成實踐課程的基礎(chǔ)，上課注意力不集中，很容易出現(xiàn)教學(xué)事故，輕則實驗設(shè)備損壞，重則危及學(xué)生生命安全。注意力的集中作為一種特殊的素質(zhì)和能力，需要通過不斷訓(xùn)練獲得。所以教師除了要完成自己的實踐課程，還要注意鍛煉學(xué)生注意力的集中。

3.參與能力：教學(xué)過程是離不開學(xué)生參與的，讓學(xué)生自己主動思考和解決問題，激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c，敢參與，會參與，善參與，愛參與的熱情，使學(xué)生感受、體驗獲取知識的過程。實踐課程通常都是兩三個一組，如果任課教師不予管理，則很有可能造成有的學(xué)生在整個過程中無所事事，整個過程下來學(xué)生沒有任何收獲。

4.實驗報告：實驗報告不僅是對實驗結(jié)果、實驗現(xiàn)象等的簡單記錄，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時對鍛煉學(xué)生的語言表達能力及鞏固所學(xué)知識都有所幫助。比如：有的實驗報告讓學(xué)生填寫本次實驗的基本原理，建議原理最好照抄書本，可以仔細回顧實驗過程，參考教材，最好用自己的語言描述。只有這樣才能鍛煉思維的嚴謹性，如果只是照抄書本，那么許多學(xué)生最后實驗到底做了什么都不清楚，收獲甚微。如果在填寫報告過程中有不理解的知識點，應(yīng)該和教師溝通，及時發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞，只有這樣長期堅持下來，才能得到質(zhì)的提升。有的學(xué)生由于某種原因，沒有參加實驗實訓(xùn)課程，最后只交一份實驗報告，希望蒙混過關(guān)，這種現(xiàn)象應(yīng)該堅決杜絕。因為一旦成風(fēng)，就會造成難以想象的負面影響。

5.鼓勵學(xué)生課下到實驗實訓(xùn)室學(xué)習(xí)：對于求知欲比較強的學(xué)生，我們應(yīng)該給予鼓勵并且提供學(xué)習(xí)環(huán)境，及時開放實驗室，并指派專門的教師參與其中。

六、效果分析

從教師角度來說：能夠及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，能夠采取有針對性的相對應(yīng)的措施，提高指導(dǎo)的針對性，便于實踐教學(xué)的設(shè)計與進行。

從學(xué)生角度來說：在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了團體意識，增進了師生的交流，大大提高了學(xué)生參與能力與動手能力。

七、結(jié)語

實踐教學(xué)能夠?qū)⒅R、能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)和投身社會實踐的優(yōu)秀特質(zhì)，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校來說實踐教學(xué)具有特別重要的意義。所以實踐教學(xué)考核的改革是大勢所趨，改革雖然取得了一定成績，但是還有很多問題需要解決，比如：過程性考核的監(jiān)督管理問題，還需要學(xué)院提供政策支持；不同的實踐課程有不同的評價體系，如何更加科學(xué)地評價學(xué)生，還需要不斷進行研究；過程性考核不可避免地給任課教師帶來更多工作量，如何解決教師工作量大幅增加的問題，還需要進一步進行研究解決；另外在過程性考核的過程中，可能還會存在意想不到的問題，這個就需要我們隨時做好應(yīng)對突發(fā)事件的準備。我們在強調(diào)過程性考核的同時，不能完全摒棄原有的考核方式，如何發(fā)揮各種考核方式的優(yōu)點，將它們有機融合起來需要我們不斷探索。

參考文獻：

[1]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（10）.

[2]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].人教期刊，2006（06）.

[3]謝學(xué)旗.高校實踐教學(xué)存在的問題及對策探究[J]，滄桑，2013（06）.

[4]楊林.過程性評價中基于VFP的學(xué)生圖像作品的管理[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（12）.