陳小梅

摘 要： 英語課文閱讀教學(xué)要以知識、能力和意識為目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)，閱讀內(nèi)容是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀策略是為實現(xiàn)有效閱讀而選擇或者創(chuàng)造的手段，有效的閱讀策略能“get students interested，focused，involved and promoted”。閱讀課文時，若培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，其整體閱讀能力定能提高。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué) 有效性

在日常高中英語課文閱讀教學(xué)中，不少教師出于對閱讀教學(xué)有效性的質(zhì)疑，而將閱讀課當(dāng)成精讀課上，選用的教學(xué)內(nèi)容和手段重知識的習(xí)得、記憶和訓(xùn)練，教學(xué)過程變成講解生詞、詞組，逐句逐段翻譯并分析句子結(jié)構(gòu)、語法的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)提出了較高要求，教師既要重視學(xué)生知識與信息的獲得，更要重視閱讀技能、良好的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。因此，英語課文閱讀教學(xué)要以知識、能力和意識為目標(biāo)，展開有效教學(xué)。

一、閱讀內(nèi)容的有效性（effective reading content）

閱讀內(nèi)容是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教材內(nèi)容是主干，是核心，確定有效的閱讀教學(xué)內(nèi)容，首先意味著要有效地利用好課程資源的核心材料——教材。校本內(nèi)容是肢干，是助力，新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)置，積極開發(fā)和合理利用課程資源，有效地開發(fā)校本課程。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)如下圖所示：

（一）前與后

Pre-reading就像指明方向或目的地的火箭頭，是對正式閱讀的一種導(dǎo)入。它有助于讀者識別已具備的相關(guān)知識，預(yù)測閱讀可能涉及的知識，激活閱讀時必要的詞匯和背景知識。它能自然引出閱讀話題，激發(fā)讀者閱讀興趣和求知欲望，提前掃除一定障礙，讓讀者在心理上和知識上做好閱讀的準(zhǔn)備。

Post-reading就像提供助力的火箭推動器，是對課文閱讀的消化、鞏固、提升、拓展環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過對課文進(jìn)行復(fù)述、角色扮演、討論辯論、演講、寫作等，對課文閱讀進(jìn)行消化、鞏固，通過對課文進(jìn)行部分評價型閱讀、結(jié)局重寫續(xù)寫，對與課文相關(guān)材料進(jìn)行延伸閱讀等活動形式對課文閱讀進(jìn)行提升、拓展。

（二）節(jié)與段

Paragraphs和Parts就像火箭的主干（body），它們是課文閱讀的主要構(gòu)成部分。

一篇閱讀教材是由多個節(jié)（paragraph）構(gòu)成的，每節(jié)都含有豐富的語言材料，這些材料都服務(wù)于一個中心內(nèi)容或句子（key sentence），體會細(xì)節(jié)、尋找中心句就成了細(xì)節(jié)閱讀的內(nèi)容和任務(wù)。

一篇閱讀教材的多個節(jié)（paragraph）相互關(guān)聯(lián)，根據(jù)作者的寫作思路和意圖，就可以分為段，段的劃分使得全文的結(jié)構(gòu)更清晰。劃分段落、理解全文構(gòu)造是整體閱讀的內(nèi)容和任務(wù)。

（三）內(nèi)與外

Between和Beyond就像火箭的內(nèi)設(shè)和外翼，它們表明課文閱讀語言的內(nèi)涵和外延。

每篇閱讀材料都是含有優(yōu)美的、豐富的語言的材料，我們閱讀時要善于從其字里行間（between）挖掘體會細(xì)節(jié)信息。在語言里間接透露，不明說出來卻能被感受出來的即是語言材料的言外之意（beyond），我們閱讀時也要透過對句或篇的體會，獲得閱讀材料的這種深層信息。

總之，扎根于課本再適當(dāng)?shù)丶右酝卣梗@樣的閱讀內(nèi)容會讓學(xué)生“have something to expect；have much to digest；have nothing to regret”，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是充分有效的。

二、閱讀策略的有效性（effective strategies）

閱讀策略是實現(xiàn)有效閱讀而選擇或者創(chuàng)造的手段。有效的閱讀策略要基于閱讀材料，超出閱讀教材；要授予知識，又要建構(gòu)技能；要考慮現(xiàn)代資源，充分利用多媒體。最根本的是有效的閱讀策略應(yīng)該建立在了解學(xué)生實際、注重其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。

（一）使學(xué)生感興趣的策略

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動求知、探索，所以閱讀教學(xué)要重視興趣在有效閱讀中的潛在功能。

1.教師的風(fēng)格——Lively

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其心智與人格是教學(xué)的真正手段。要讓閱讀“生動（make students take part）”，教師的教學(xué)風(fēng)格就必須“生動（make classes lively）”。教師的閱讀教學(xué)切忌死板，要具備“LIVELY”的特點(diǎn)：

L——Large vocabulary（博大精深的知識。）

I——Impressive Image（深刻感人的形象。）

V——Vivid imagination（生動靈活的想象。）

E——Excellent analysis（精彩紛呈的分析。）

L——Linguistic competence（渲染烘托的語能。）

Y——Young state of mind（年輕躍動的心境。）

2.教學(xué)的手段——Various

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是讓學(xué)生到達(dá)“樂在其中”的學(xué)習(xí)境界?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻喿x教學(xué)善于采用多樣的手段，在學(xué)生的“好”與“樂”中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)會事半功倍，收到好的效果。閱讀手段要切忌單一，具備“VARIOUS”的特點(diǎn)：

V——Video（利用可視手段：實物、簡筆畫、圖片、視頻等。）

A——Audio（利用聲音手段：課文錄音、相關(guān)音樂等。）

R——Reactive（激發(fā)學(xué)生好奇心，引起“反應(yīng)”的手段：設(shè)問、自由式談話、演講等。）

I——Interactive（激發(fā)學(xué)生交際意識，引起“互動”的手段：對話、采訪、表演、討論等。）

O——Original（“新穎的”手段：別人還在用圖片、影音手段導(dǎo)入閱讀時，你有用“說唱”的勇氣。）

U——Unique（“獨(dú)特的”手段：別人每篇閱讀都用一樣的閱讀手段時，你卻針對性地采取了“預(yù)測”或“評價”等閱讀手段，使每篇文章顯得“獨(dú)一無二”。）

S——Satisfying（“合口的”手段：適合學(xué)生的才是最好的，閱讀手段要與時俱進(jìn)。）

（二）使學(xué)生集中的策略

很多學(xué)生在閱讀課堂上注意力分散甚至逃避閱讀課、閱讀練習(xí)，主要是因為“畏難”和“厭學(xué)”，要讓學(xué)生在閱讀課堂上注意力集中，必須解決好這兩個問題。

“畏難”主要是學(xué)生對較長的、較艱深的、較生疏的閱讀材料畏懼甚至回避，進(jìn)而對自己不信任甚至放棄。面對這樣的情況，閱讀手段的設(shè)計要由淺入深、循序漸進(jìn)、水到渠成。也就是說，Pre-reading（熱身、預(yù)測等）、While-reading（是非判斷、細(xì)節(jié)尋找、主旨大意歸納等）和Post-reading（復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫、相關(guān)話題討論辯論、相關(guān)材料補(bǔ)充閱讀）的設(shè)計要適當(dāng)，難度的提升要緩和自然。

“厭學(xué)”主要原因是由于閱讀課堂容量大，許多教師采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，結(jié)果讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥，從而失去興趣，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。其實任何學(xué)習(xí)都不能“由外鑠”，只能“靠內(nèi)發(fā)”，所以閱讀課堂切忌“滿堂灌”式的教學(xué)，應(yīng)該利用設(shè)問、判斷、推測、評價等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探究閱讀材料。

（三）使學(xué)生投入的策略

有效的閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的心理需求。學(xué)生渴望合作、渴望分享，以從中獲得成就感。讓每個學(xué)生積極參與閱讀課堂的活動就能滿足他們的這種需求。

要讓閱讀課堂人人參與，教師必須做好對學(xué)生語言基礎(chǔ)的分析，閱讀活動的設(shè)計要降低參與難度。另外，教師必須做好學(xué)生個性特長的分析（有的學(xué)生擅長表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，有的學(xué)生善于表演，有的同學(xué)精于寫作等），閱讀活動的設(shè)計要有針對性（如討論；辯論；角色扮演；縮寫改寫續(xù)寫文章等）。

（四）使學(xué)生進(jìn)步的策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在閱讀活動的設(shè)計過程中，考慮學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)理念的根本，為了學(xué)生的提升發(fā)展，閱讀課堂既要授給學(xué)生詞、句、段的知識（knowledge），又要鼓勵學(xué)生主動思維和大膽實踐，培養(yǎng)演講、辯論、表演、寫作（重寫、改寫、續(xù)寫）、拓展閱讀的技能（skill），還要讓學(xué)生借此欣賞英美音樂、新聞報道、文學(xué)，以提高跨文化意識（ideology）。學(xué)生知識、技能、意識得到提升（promoted），從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

研究有效閱讀教學(xué)是一個長期復(fù)雜的工作，除了研究有效的閱讀內(nèi)容和閱讀策略，尚有很多問題需要進(jìn)一步深入探索、發(fā)展與進(jìn)步。英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，課文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，持之以恒，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生整體閱讀能力的提高。

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