任發(fā)明

摘 要：要讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的美、歷史學(xué)科的魅力，我們就要從課堂的細(xì)節(jié)入手，處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓歷史學(xué)科煥發(fā)其學(xué)科之美。本文試從“歷史學(xué)科的魅力在于細(xì)節(jié)美”這一角度展開(kāi)，分導(dǎo)語(yǔ)美、過(guò)渡美和小結(jié)美三大方面談?wù)勎覍?duì)細(xì)節(jié)美的理解。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；導(dǎo)語(yǔ)；過(guò)渡；小結(jié)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-067-2

歷史學(xué)科的魅力在于細(xì)節(jié)美，而我們使用的教科書(shū)往往受篇幅的影響，言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生看著乏味。如果再加上我們的課堂教學(xué)只局限于教科書(shū)，生動(dòng)的歷史就會(huì)變成了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架，失去了鮮活的生命力。因此，在課堂中教師有必要運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)課堂實(shí)效，讓學(xué)生感受歷史課的魅力。

一、歷史學(xué)科細(xì)節(jié)美之導(dǎo)語(yǔ)美

1.運(yùn)用典故，拋磚引玉。我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，典故含義精深，意味悠長(zhǎng)，有很高的藝術(shù)性和很強(qiáng)的文學(xué)性，恰當(dāng)?shù)匾玫涔?，既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，有利于輕松地接受和形象地理解所講述的內(nèi)容，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用眾多的歷史典故導(dǎo)課，使枯燥的歷史課有了豐富的文學(xué)魅力，既強(qiáng)化了歷史課的教育功能，取得更良好的效果，又體現(xiàn)大文科的觀念，一舉多得。如七上第4課《夏、商、西周的興亡》。其中有很多內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，如世襲制、分封制等。如何將學(xué)生與這一課的內(nèi)容拉近，迅速融入進(jìn)來(lái)，我用了一個(gè)學(xué)生都很熟悉的典故——烽火戲諸侯，講述了西周時(shí)周幽王，為引褒姒一笑，點(diǎn)燃了烽火臺(tái)，戲弄了諸侯。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高興，因而又多次點(diǎn)燃烽火。后來(lái)諸侯們都不相信了，也就漸漸不來(lái)了。提問(wèn)為什么周天子點(diǎn)燃烽火臺(tái)以后諸侯就要來(lái)呢？這與當(dāng)時(shí)的何種制度有關(guān)呢？由此導(dǎo)入新課。學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇，果然收到了良好的效果。

2.關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系課本。學(xué)生比較關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注時(shí)事。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界和生命價(jià)值。如果歷史老師在課堂上遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一味把學(xué)生帶入“高筑墻、深挖洞、廣積糧”的境地，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是痛苦的而不是愉悅的。而在上歷史課時(shí)，要跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合是比較容易做到的。因?yàn)槲覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中每天都在發(fā)生著形形色色的新聞事件。我們就可以利用這種現(xiàn)成的材料來(lái)為導(dǎo)語(yǔ)服務(wù)。如上到七上第9課《中華文化的勃興（二）》“百家爭(zhēng)鳴”的內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中可以先介紹我國(guó)政府大力提倡構(gòu)建和諧社會(huì)的政策、實(shí)例等，然后將其與孔子思想聯(lián)系上，由此導(dǎo)入新課。

3.投其所好，引起興趣。初中學(xué)生畢竟是孩子，課后喜歡關(guān)注一些與書(shū)本無(wú)關(guān)的事物，特別是影視劇。對(duì)于添加了很多虛構(gòu)成分的影視劇，我們就可以稍加編輯后利用在課堂教學(xué)中，以此來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。特別是在導(dǎo)入中利用影視資料，效果更是明顯。如在上七上第12課《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，我的導(dǎo)入就利用了電視劇《美人心計(jì)》講述的故事的背景資料即漢初實(shí)行郡國(guó)并行制導(dǎo)致了嚴(yán)重的王國(guó)問(wèn)題，將故事中的一些主要人物與本課要講的西漢初年中央集權(quán)發(fā)展和漢武帝實(shí)行“推恩令”進(jìn)行“削藩”的內(nèi)容聯(lián)系上，從而導(dǎo)入新課。

二、歷史學(xué)科細(xì)節(jié)美之過(guò)渡美

課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)與否是衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。歷史教學(xué)欲實(shí)現(xiàn)此效果有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，因?yàn)槊抗?jié)教學(xué)內(nèi)容的“背景、經(jīng)過(guò)（或內(nèi)容）、結(jié)果、意義（或影響、評(píng)價(jià)）”之間本身具有因果聯(lián)系，每節(jié)內(nèi)容又都和前后內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，本身就便于組織成嚴(yán)密的有機(jī)整體。在備課時(shí)，我非常注重精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，使歷史課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生充分感受文科科目也具有理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.設(shè)問(wèn)式。這是一種最基本的形式之一，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都可以。教師可以通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)歷史事件帶到另一個(gè)歷史事件上去。如上到七上第10課《“秦王掃六合”》時(shí)，當(dāng)講完“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容后，如何進(jìn)入“秦朝鞏固統(tǒng)治的措施”這一話題呢？我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：“當(dāng)強(qiáng)大的秦朝建立起來(lái)后，原來(lái)的制度已經(jīng)不適合這一個(gè)封建王朝了，那么作為統(tǒng)治者嬴政來(lái)說(shuō)，他該怎么辦呢？”這種過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)潔、不累贅啰嗦，銜接非常自然，不會(huì)讓學(xué)生感到目與目之間轉(zhuǎn)換的生硬。這種方法是我在教學(xué)中經(jīng)常用到的。

2.對(duì)比式。文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動(dòng)的整體。一堂高質(zhì)量的歷史課，同樣也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。利用事件或人物之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想、類比，進(jìn)行粘連，以起到緊密銜接作用。如講授“羅斯福新政”措施時(shí)，我將“以工代賑”與“直接發(fā)放救濟(jì)款”兩種方式讓學(xué)生進(jìn)行比較，看哪種扶貧方法效果更好。顯然，由政府投資興建公共工程和大型企業(yè)，能增加就業(yè)機(jī)會(huì)，并促進(jìn)地區(qū)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展。再結(jié)合新政的措施和效果，讓學(xué)生移情體驗(yàn)：在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)形勢(shì)下，我國(guó)怎樣重振經(jīng)濟(jì)？這樣又做到以史為鑒，將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。

三、歷史學(xué)科細(xì)節(jié)美之小結(jié)美

課堂小結(jié)是一節(jié)完整的歷史課留給學(xué)生的感受的最后一美。課堂小結(jié)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容作的歸納總結(jié)。它占有時(shí)間不多，但卻是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”，是一節(jié)課內(nèi)容的升華與結(jié)晶，是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)之一。適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)應(yīng)具有“準(zhǔn)”、“簡(jiǎn)”、“綜”、“聯(lián)”的特性。

1.對(duì)比式小結(jié)法。在學(xué)完一章或幾章之后，學(xué)生掌握的內(nèi)容增多，涉及面擴(kuò)大，很容易將一些相似的歷史知識(shí)弄混淆。教師若能在此時(shí)將一些性質(zhì)相近的歷史事件、歷史知識(shí)加以對(duì)比，找出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以使學(xué)生更加牢固地掌握這些知識(shí)。如上完《辛丑條約》后，我就引導(dǎo)學(xué)生把以前所學(xué)的幾個(gè)條約列出來(lái)予以對(duì)比：a.中英《南京條約》——中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端；b.《馬關(guān)條約》——大大地加深了中國(guó)半殖民地化程度；c.《辛丑條約》——中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。通過(guò)對(duì)比，上述各條約分別對(duì)中國(guó)社會(huì)所造成的不同影響，就比較直觀、形象地?cái)[在了同學(xué)們面前。這樣一舉兩得，既是課堂小結(jié)又是階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，其實(shí)還幫學(xué)生理清了一條線索。

2.深化、延伸式小結(jié)法。它是在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行整理、挖掘和提煉，揭示其深刻的內(nèi)涵、規(guī)律，或揭示課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到“言雖盡而意無(wú)窮”，培養(yǎng)學(xué)生多思、多想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如上到八下第13課《海峽兩岸的交往》時(shí)對(duì)國(guó)共兩黨的合作可以這樣小結(jié)：國(guó)共兩黨在歷史上曾今不止一次合作，但最終都走向分裂，如今形勢(shì)變化，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)尚未完成，兩黨應(yīng)當(dāng)何去何從呢？

問(wèn)題：探究國(guó)共兩黨幾次關(guān)系變化（兩次合作、兩次分裂）的各自情況并填寫表格。（略）

3.百家爭(zhēng)鳴式小結(jié)法。充分利用教材提供的“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”之“學(xué)習(xí)延伸”或?qū)W生提出的有價(jià)值的爭(zhēng)議題目，分組辯論。俗話說(shuō)“話不說(shuō)不透，理不辯不明”。通過(guò)辯論的過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)感悟，獲取新知，變“給”學(xué)生一種觀點(diǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“悟”出一個(gè)道理。同時(shí)可增進(jìn)了解，促進(jìn)溝通，形成民主氣氛，鍛煉思維的完整性、準(zhǔn)確性、敏捷性。如上到九下第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》時(shí)，在最后以經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家影響為例，談?wù)勀銓?duì)經(jīng)濟(jì)全球化的看法（利？弊？），并設(shè)計(jì)趨利避害的方案。

總之，歷史的魅力體現(xiàn)在細(xì)節(jié)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，歷史課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)而打動(dòng)人心，因細(xì)節(jié)而充滿魅力。我在平時(shí)的教學(xué)中注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)讓歷史學(xué)科之美體現(xiàn)得淋漓盡致。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于友西，葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法（第2版）.高等教育出版社，2003.

[2]姚春丹.談?wù)剼v史課的導(dǎo)言、過(guò)渡語(yǔ)和小結(jié)的設(shè)計(jì).黑龍江教育，1999（10）.endprint