朱曉波

葉圣陶說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。這和新課程主張“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者”的理念是一致的?！跋鄼C”兩字告訴我們，教師的“誘導(dǎo)”要抓住時機。過早進(jìn)行，學(xué)生尚未思考，等同于全盤授予；而過晚進(jìn)行，如果學(xué)生已經(jīng)過了興奮期，失去了學(xué)習(xí)的興趣，那也會事倍功半。所以，教師要善于抓住學(xué)生意見分歧、思維阻塞、回答錯誤、情緒激動等時機，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲最濃的時候進(jìn)行適當(dāng)點撥誘導(dǎo)，幫助學(xué)生統(tǒng)一意見，打通思維，解決問題。這樣的相機誘導(dǎo)效果最好。

一、在合作學(xué)習(xí)過程中相機誘導(dǎo)

在新課程“自主、合作、探究”理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種常態(tài)，語文課堂也不例外。但是，在很多時候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，對學(xué)生的合作不聞不問。有的小組已經(jīng)明顯表現(xiàn)出嚴(yán)重的意見分歧，或者有的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)難以為繼，甚至向教師投來了求救的目光，但我們的教師卻對此視而不見，不去協(xié)調(diào)。這是一種錯誤的做法。其實，新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，除了學(xué)生與學(xué)生之間的合作外，還應(yīng)該包括師生之間的合作。學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重分歧或思維阻塞的時候，也就是我們常說的“憤悱”的時候，求知欲望最為強烈，這時是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳時機。因此，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，語文教師不應(yīng)該是行走邊緣的看客，而應(yīng)該是時刻觀察各組學(xué)習(xí)進(jìn)展的導(dǎo)師，必要時可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生的疑問相機誘導(dǎo)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效益。

比如在講《勸學(xué)》這篇課文時，學(xué)生在討論歸納總結(jié)“而”字的幾種用法的時候，有一個小組對“吾嘗跂而望矣”中“而”字的用法有明顯的分歧。有的認(rèn)為“跂”是動詞，“望”也是動詞，這里的“而”是承接關(guān)系；有的則認(rèn)為這里的“而”是用在狀語和中心語之間，是修飾關(guān)系。誰也說服不了誰，爭論聲也越來越大?？吹竭@樣的情況，筆者讓他們停止了討論，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把“跂而望”的動作演示出來。經(jīng)過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，想要看得遠(yuǎn)，一定要在“望”的同時“跂”著，“跂”是“望”的時候的一種狀態(tài)，所以應(yīng)該是修飾關(guān)系。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生的分歧立刻消除了。

二、在回答問題過程中相機誘導(dǎo)

教師在課堂上提出問題讓學(xué)生思考回答，這是教學(xué)過程中最常見的一種手段。而事實上，學(xué)生回答問題的時候，答案往往很難讓教師滿意。在這樣的情況下，語文教師是直接把答案告訴給學(xué)生，還是借此機會尋找一個切入點，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、領(lǐng)悟、然后得出答案呢？顯然，后一種方法要好得多。學(xué)生回答問題，往往是因為思維角度的原因?qū)е铝舜鸢傅钠?，只要教師稍加指點誘導(dǎo)，他們還是能通過自身的領(lǐng)悟找到答案的。

比如在講授韓少功的《我心歸去》的時候，學(xué)生對“我當(dāng)然知道，我會對故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉(xiāng)擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血”中“失望”一詞理解不到位。筆者提問了三名學(xué)生，他們的回答都只停留在作者對故鄉(xiāng)環(huán)境的“臟亂差”感到失望，沒能分析出深層的根源，第四名學(xué)生的答案同樣沒有多大改觀。學(xué)生眼神焦慮，因為缺少像作者那樣的生活體驗，思維難免狹窄，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)。于是，筆者和這名學(xué)生有了以下的對話。

師：“如果哪一次你考試的成績不理想，你的父母會感到怎么樣？”

生：“有些失望?！?/p>

師：“為什么會失望？”

生：“因為他們對我的學(xué)習(xí)一直抱有很大的期望?！?/p>

師：“沒有哪一位父母不對自己的孩子抱有很大的期望，他們期望自己的孩子學(xué)習(xí)好，身體好，將來工作好，生活好。這樣的期望說明了什么？”

生：“說明他們對孩子濃濃的愛。”

師：“所以，這里的失望，深層的含義是？”

生：“深深的愛！”

師：“為什么？”

生：“因為有愛，所以有期望；因為有期望，所以有失望；因為期望大，所以失望也大，能滴血?！?/p>

師：“對。古話‘愛之深，恨之切就是這個道理?！?/p>

問題一下子迎刃而解，學(xué)生的臉上露出了燦爛的笑容。

三、在作業(yè)批改過程中相機誘導(dǎo)

可能會有教師這樣認(rèn)為，批改作業(yè)的時候，除了少數(shù)時候的面批，絕大部分時間學(xué)生并不在教師身邊，教師怎樣進(jìn)行誘導(dǎo)？其實很簡單，要知道，書寫點評不是作文批改的專利?？吹綄W(xué)生有問題的答案，我們不要簡單地用鮮紅的“×”來完成，而要分析學(xué)生錯誤答案產(chǎn)生的原因，必要的時候，在學(xué)生答案邊上進(jìn)行點評引導(dǎo)，哪怕只是畫個圈，寫幾個字。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本的時候，對一個簡單而刺目的“×”可能會置之不理，而教師在錯誤答案上的圈圈點點，一定會引起興趣、注意和重視。

如在一次作業(yè)中，有一道題是這樣的：“作者借‘鄉(xiāng)村的風(fēng)抒發(fā)了哪些情感？”有些學(xué)生沒有注意到“借”、“風(fēng)”這兩個字，誤認(rèn)為是對風(fēng)的情感，答案十分單一。批改的時候，筆者就在“借”與“風(fēng)”這兩個字上分別畫了個圈，并打了個問號。第二天上課之前，筆者特意關(guān)注這些學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)都已經(jīng)有所補充，有“作者借風(fēng)表達(dá)了對自然生態(tài)環(huán)境下故鄉(xiāng)的熱愛之情”，有“作者借風(fēng)表達(dá)了對生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)的感激之情”，還有“作者借風(fēng)表達(dá)了對忠厚樸實的父親的敬愛之情”等等，答案一下子豐富多彩起來。

另外，在作業(yè)批改中，除了“相機”進(jìn)行學(xué)科知識和解題方法誘導(dǎo)外，還可以“相機”進(jìn)行“情緒誘導(dǎo)”，也就是抓住學(xué)生情緒自我膨脹或過于低落的時候，通過批語這種無聲的語言和學(xué)生進(jìn)行溝通交流?；驖娨粷娎渌龑?dǎo)學(xué)生時刻保持清醒的頭腦；或鼓一把勁，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心和生活的熱情。

比如有一次，一名學(xué)生和父母鬧了點小別扭，在周記中表達(dá)了對父母的種種不滿，而且言辭比較激烈，大有和父母勢不兩立的架勢，完全沉浸在“自我倔強”之中。于是，筆者就在這位學(xué)生周記的最后寫了這樣一段文字：還記得《我與地壇》這篇文章嗎？還記得史鐵生告訴我們的一句話嗎？“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。”后來，在下一篇周記中，這名學(xué)生回復(fù)了這樣一句話：老師，請原諒我的幼稚，謝謝您！

總之，在語文教學(xué)過程中，我們要善于抓住一切可以利用的機會，對學(xué)生進(jìn)行“誘導(dǎo)”，幫助學(xué)生通過自身的努力解決學(xué)習(xí)中的問題、生活中的困惑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和生活愉悅感，從而在真正意義上達(dá)到“傳道受業(yè)解惑”的目的。