徐寧燕

語文是一門具有記憶性的藝術(shù)學(xué)科。“一日之計(jì)在于晨”，說的就是早晨是學(xué)生記憶最好的階段。早讀課貴在一個(gè)“讀”字，“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)積累過程，學(xué)生必須對(duì)母語有一定的積累才能提升早讀課的學(xué)習(xí)效率。目前高中生早讀效率最差，其原因主要有以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生缺乏閱讀目標(biāo)。學(xué)生在閱讀習(xí)慣上缺乏自覺性和自主性，教師沒有規(guī)定學(xué)生早讀的具體內(nèi)容，沒有要求學(xué)生采用什么方式讀，這就導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手，東翻翻西看看，早讀課如一潭死水沒有任何生機(jī)。

其次，早讀課形式單一。教師往往讓學(xué)生大聲讀，讀大聲等，但一節(jié)課的早讀時(shí)間學(xué)生很難做到始終飽含激情。久而久之，學(xué)生就無心去讀，甚至?xí)?duì)早讀課產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生沒有了閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，就很難發(fā)揮閱讀的主體性作用。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生鑒賞能力和閱讀能力下降。

最后，部分早讀課以講代讀。多數(shù)教師將早讀課堂充當(dāng)課堂延伸。學(xué)生不喜歡讀，教師就進(jìn)行講，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受早讀課，逐漸養(yǎng)成了“聽”而丟棄了“讀”的習(xí)慣。

“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍?！碧招兄壬脑捑褪窃谔嵝褟V大教師要注重學(xué)生自覺性、主動(dòng)性的培養(yǎng)。如果僅僅把早讀課定性為“背誦課”就顯得過于狹隘了。高中語文內(nèi)容龐雜，要做到讀、聽、寫全面發(fā)展，就要在確定閱讀目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生讀出語文味，讀出語文素養(yǎng)。

一、制定閱讀計(jì)劃

早讀課短短幾十分鐘，教師要充分利用好早讀課時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里讀出最大的效率來。因?yàn)楦咧猩淖灾鲗W(xué)習(xí)能力和早讀習(xí)慣都有待培養(yǎng)，教師要立足于每節(jié)早讀課，但不能被早讀課限制，要讓每節(jié)早讀課都有獨(dú)特的延伸和構(gòu)思。

如在高一必修一到必修四中詩(shī)詞歌賦朗讀，可以先讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x課外優(yōu)美篇章，同時(shí)給學(xué)生擬定完成量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說的就是語言，當(dāng)學(xué)生的朗讀成了習(xí)慣之后，才能分辨美丑善惡，才能形成完善的語文素養(yǎng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味文章的美感，從而增強(qiáng)閱讀的情感，讓學(xué)生感受文章的魅力與閱讀激情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《老王》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生感悟老王的生活遭遇，要讀出作者悲天憫人的情懷以及質(zhì)樸語言的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，從而來了解文章中人物的情感思想。這樣在語文課教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)早讀課讀文言文時(shí)，教師要將朗讀任務(wù)寫在黑板上，如《勸學(xué)》讀誦之后要保證準(zhǔn)確無誤地默寫。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上只用幾分鐘時(shí)間就能夠背誦出來。

二、明確閱讀目標(biāo)

教師要讓早讀課內(nèi)容具體化，任務(wù)量化，有了切實(shí)的硬性目標(biāo)學(xué)生才能落實(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力給予不落實(shí)者一定的懲罰。如在早讀課時(shí)給學(xué)生一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚在早讀課上要完成什么，用多長(zhǎng)時(shí)間來完成。前十分鐘讓學(xué)生帶著任務(wù)朗讀，中間十分鐘學(xué)生開始默讀默寫，后十分鐘批改。同時(shí)，展開小組合作學(xué)習(xí)，五名學(xué)生作為一個(gè)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員批改，教師負(fù)責(zé)組長(zhǎng)，最后一起總結(jié)早讀過程中出現(xiàn)的問題并加以指導(dǎo)糾正。這樣教師能及時(shí)地掌握學(xué)生早讀的進(jìn)度和效率。

早讀課如果以閱讀為主，反復(fù)的背誦勢(shì)必會(huì)造成閱讀視野障礙，容易產(chǎn)生疲勞情緒。因此，教師要拓展學(xué)生的閱讀視野和閱讀層面，讓學(xué)生在熟讀課本內(nèi)的經(jīng)典范文后，精選精彩的課外文章范讀給學(xué)生聽。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能為學(xué)生提供正確的閱讀方法，避免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀錯(cuò)詞，在引導(dǎo)學(xué)生透析文本內(nèi)容之時(shí)也會(huì)使他們與文本產(chǎn)生共鳴，借此來發(fā)現(xiàn)文本中的語言美和情感美。

如在學(xué)生閱讀《記念劉和珍君》時(shí)，教師可先為學(xué)生做聲情并茂的泛讀，讓學(xué)生在聆聽中感受文字內(nèi)容，為早讀課打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以在早讀課中為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的優(yōu)美文章，不僅能激發(fā)學(xué)生的早讀興趣，也能增加學(xué)生的素材積累，更能提升學(xué)生的鑒賞能力。

三、早讀樣式多樣化

由于早讀課不是每天都讀書默寫。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度變得寬松時(shí)，可以適當(dāng)改變?cè)缱x課形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免早讀課枯燥乏味。因?yàn)閷W(xué)生的心靈都有其固定的形式，因此要按照學(xué)生的形式去指導(dǎo)教育。

如對(duì)讀得好的學(xué)生可以讓他們?nèi)ヮI(lǐng)讀、帶讀，也可以進(jìn)行分組朗誦，借此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師只要在一旁及時(shí)地做好指導(dǎo)工作。在為學(xué)生泛讀時(shí)，要做到讓學(xué)生耳濡目染。也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學(xué)生在節(jié)奏中掌握閱讀的節(jié)奏感和成就感。如學(xué)生配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就會(huì)情緒亢奮得像勇士一樣，當(dāng)學(xué)生讀累了可以聆聽教師精選的散文或經(jīng)典古詩(shī)詞。

在經(jīng)典短文閱讀中，教師可以為學(xué)生選擇《青年文摘》、《讀者》等雜志，這樣學(xué)生能接觸到更多優(yōu)美的短文，并期盼早讀。在閱讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題去讀：文章為什么選用這樣的題目，讀完有哪些啟示，文章選擇了哪些素材，有哪些好的語言。帶著這些問題，學(xué)生在朗讀過程中能感受到準(zhǔn)確的修辭、巧妙的布局以及感人的細(xì)節(jié)描寫，不僅能領(lǐng)悟文章的精髓，鑒賞能力也會(huì)有所提升。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

因?yàn)檎Z文教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等能力，讀是寫、聽、說的基礎(chǔ)，是思維活躍的前提，是積累感悟的基礎(chǔ)。早讀課就是要學(xué)生大聲且富有激情地朗讀，讓讀來協(xié)同眼、腦、口同時(shí)活動(dòng)，借此來增強(qiáng)感知能力。當(dāng)眼的感知與耳的感知送出信號(hào)來刺激大腦皮層時(shí)，才能有直擊靈魂深入骨髓的閱讀效果。

早讀課也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)間，有效的朗讀能讓學(xué)生在充滿熱情與渴望的氣氛中燃起閱讀的情趣。當(dāng)閱讀蕩漾著整齊美、節(jié)奏美以及抑揚(yáng)的韻律美時(shí)，才算是領(lǐng)悟了讀的奧妙，才能品嘗到原汁原味的語文。利用早讀課不僅能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也能讓情感熏陶潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，真正實(shí)現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的目的。

“松聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，以讀書聲為最。”說的就是學(xué)生能用流暢的語言來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本中的情感，釋放閱讀感受，不僅能傳達(dá)作品的思想，也能釋放作品的情感。

總之，早讀課是語文學(xué)科的心靈樂園。教師要重視語文早讀，提升學(xué)生朗讀的熱情，讓學(xué)生語文能力全面發(fā)展。同時(shí)，有效利用早讀課是學(xué)好語文的開始。教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，用“讀”來領(lǐng)略文字的魅力，提升早讀課效率，讓早讀課更有魅力。