賈繼平

“合作學(xué)習(xí)”是近些年來(lái)課堂教學(xué)中非常熟悉的詞，“小組討論”是“合作學(xué)習(xí)”的重要手段之一，但課堂小組討論并不等同于合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在授課過(guò)程中會(huì)存在任務(wù)布置含混不清、合作學(xué)習(xí)游離于課堂教學(xué)目標(biāo)之外等問(wèn)題。如何讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮其“以點(diǎn)帶面”“以幫促學(xué)”的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而成為高效英語(yǔ)課堂的重要組成部分，是值得廣大教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置低效現(xiàn)象的原因分析

[現(xiàn)象1]合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受教師下達(dá)的任務(wù)后，即開(kāi)始了熱烈的討論。但由于小組內(nèi)部沒(méi)有明確的分工合作，導(dǎo)致了一些同學(xué)對(duì)任務(wù)大包大攬，而另一些同學(xué)則作壁上觀，合作學(xué)習(xí)流于形式。

[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心?！昂献鲗W(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

[現(xiàn)象2]學(xué)生對(duì)任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開(kāi)始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開(kāi)，時(shí)間上也往往不夠用。

[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語(yǔ)言資源來(lái)完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒(méi)得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。

二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評(píng)判和表現(xiàn)等因素。筆者針對(duì)以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。

1.立足“基”——挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們真正想說(shuō)、有話說(shuō)，在寓學(xué)于樂(lè)中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在針對(duì)“比較級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個(gè)單詞，它們包含了比較級(jí)中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫(xiě)末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計(jì)了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員之間相互依賴，面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。各小組集體匯報(bào)所得答案，每人每次只說(shuō)一個(gè)答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。例如經(jīng)過(guò)討論后，某小組對(duì)問(wèn)題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過(guò)程中復(fù)習(xí)了比較級(jí)的用法。

在第二次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個(gè)和尚。三個(gè)和尚體型各具特色，形成了鮮明的對(duì)比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰(shuí)能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰(shuí)能當(dāng)守門(mén)員呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子樹(shù)下想喝椰子汁，誰(shuí)能把椰子摘下來(lái)呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由學(xué)生中相對(duì)高、矮、胖的三人合作組成一組表演場(chǎng)景。在解決問(wèn)題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場(chǎng)景表演中，靈活運(yùn)用比較級(jí)表達(dá)，親身體驗(yàn)比較級(jí)的運(yùn)用，感受將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合所帶來(lái)的樂(lè)趣。

2. 歸于“整”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平

在對(duì)某一主題信息進(jìn)行分享時(shí)，主題或問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。為了保證學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動(dòng)前提供一定的語(yǔ)言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時(shí)，需要給出規(guī)范并作示范，通過(guò)合作學(xué)習(xí)落實(shí)個(gè)體責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[案例2]

在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過(guò)什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問(wèn)題，最后進(jìn)行匯報(bào)。

（1） Find a way to know the weather.

學(xué)生討論通過(guò)何種途徑知道天氣情況，有的說(shuō)通過(guò)handphone，有的說(shuō)通過(guò)newspaper，有的說(shuō)通過(guò)computer等等，通過(guò)交流拓寬了學(xué)生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每組學(xué)生以一個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

Whats the weather like in…？

Whats the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個(gè)小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報(bào)。

In…，its… The high/low temperature is … I like/dont like… I can…

在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.追求“差”——突出學(xué)生個(gè)體差異性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過(guò)故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫(xiě)、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例3]

筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個(gè)小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的信息差和個(gè)體思維的差異性，以字母→單詞→句子→故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮樂(lè)趣。

4.“做”中學(xué)——開(kāi)展英語(yǔ)綜合交際活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)之所以比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗髮W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過(guò)程中，平等且民主地用英語(yǔ)表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。

[案例4]

例如，學(xué)校要建立一個(gè)“小小動(dòng)物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“小小動(dòng)物園”的示意圖。學(xué)生從市動(dòng)物園里挑選一部分動(dòng)物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動(dòng)物園”挑選動(dòng)物。

（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動(dòng)物圖片，上面是可供挑選的動(dòng)物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。

（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動(dòng)物貼在表格上端的幾個(gè)方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動(dòng)物的原因。用like等動(dòng)詞的陳述句表示喜愛(ài)或不喜愛(ài)：I like the cat. I dont like the snake. 用疑問(wèn)句征求意見(jiàn)：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過(guò)程中，各小組推舉一人向全班報(bào)告本組所選的動(dòng)物以及挑選這些動(dòng)物的理由。用形容詞來(lái)描述動(dòng)物的特征：Its lovely. Its dangerous. 用動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報(bào)告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because its…若報(bào)告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報(bào)告：挑選了哪些動(dòng)物以及為什么挑選這些動(dòng)物。教師將報(bào)告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組報(bào)告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動(dòng)物。讓學(xué)生代表把選擇的動(dòng)物圖片貼在“小小動(dòng)物園”設(shè)計(jì)圖上。

（6）學(xué)生口頭描述“小小動(dòng)物園”，教師評(píng)價(jià)描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時(shí)反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5.提升“度”——拓展課外合作學(xué)習(xí)

如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過(guò)各方面能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識(shí)）這一話題時(shí)，要求學(xué)生能在語(yǔ)境中理解公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)這些標(biāo)識(shí)給生活帶來(lái)的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學(xué)生找找其他常見(jiàn)標(biāo)識(shí)。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見(jiàn)到這些標(biāo)識(shí)的，有的成員描述標(biāo)識(shí)的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識(shí)的理由又是什么。如此一來(lái)學(xué)生就能較完整地描述公共場(chǎng)所的不同標(biāo)識(shí)，體會(huì)只有人人遵守規(guī)則，遵守社會(huì)公德，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才能更和諧。

創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點(diǎn)子、好思路。學(xué)生得到實(shí)踐與創(chuàng)新的同時(shí)，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)因其具有促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展等眾多優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在任務(wù)布置時(shí)，選擇任務(wù)和布置任務(wù)的方式都要讓每個(gè)學(xué)生能平等地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，這樣既提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，又發(fā)揮了群體的能動(dòng)因素，強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。正如合作學(xué)習(xí)專家約翰遜所指出的：在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧，并不是一件易事，但確實(shí)是值得去做的。

（作者單位：浙江省杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李楠）

（2） Think about the following questions.

每組學(xué)生以一個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

Whats the weather like in…？

Whats the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個(gè)小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報(bào)。

In…，its… The high/low temperature is … I like/dont like… I can…

在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.追求“差”——突出學(xué)生個(gè)體差異性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過(guò)故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫(xiě)、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例3]

筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個(gè)小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的信息差和個(gè)體思維的差異性，以字母→單詞→句子→故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮樂(lè)趣。

4.“做”中學(xué)——開(kāi)展英語(yǔ)綜合交際活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)之所以比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗髮W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過(guò)程中，平等且民主地用英語(yǔ)表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。

[案例4]

例如，學(xué)校要建立一個(gè)“小小動(dòng)物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“小小動(dòng)物園”的示意圖。學(xué)生從市動(dòng)物園里挑選一部分動(dòng)物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動(dòng)物園”挑選動(dòng)物。

（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動(dòng)物圖片，上面是可供挑選的動(dòng)物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。

（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動(dòng)物貼在表格上端的幾個(gè)方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動(dòng)物的原因。用like等動(dòng)詞的陳述句表示喜愛(ài)或不喜愛(ài)：I like the cat. I dont like the snake. 用疑問(wèn)句征求意見(jiàn)：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過(guò)程中，各小組推舉一人向全班報(bào)告本組所選的動(dòng)物以及挑選這些動(dòng)物的理由。用形容詞來(lái)描述動(dòng)物的特征：Its lovely. Its dangerous. 用動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報(bào)告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because its…若報(bào)告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報(bào)告：挑選了哪些動(dòng)物以及為什么挑選這些動(dòng)物。教師將報(bào)告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組報(bào)告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動(dòng)物。讓學(xué)生代表把選擇的動(dòng)物圖片貼在“小小動(dòng)物園”設(shè)計(jì)圖上。

（6）學(xué)生口頭描述“小小動(dòng)物園”，教師評(píng)價(jià)描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時(shí)反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5.提升“度”——拓展課外合作學(xué)習(xí)

如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過(guò)各方面能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識(shí)）這一話題時(shí)，要求學(xué)生能在語(yǔ)境中理解公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)這些標(biāo)識(shí)給生活帶來(lái)的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學(xué)生找找其他常見(jiàn)標(biāo)識(shí)。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見(jiàn)到這些標(biāo)識(shí)的，有的成員描述標(biāo)識(shí)的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識(shí)的理由又是什么。如此一來(lái)學(xué)生就能較完整地描述公共場(chǎng)所的不同標(biāo)識(shí)，體會(huì)只有人人遵守規(guī)則，遵守社會(huì)公德，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才能更和諧。

創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點(diǎn)子、好思路。學(xué)生得到實(shí)踐與創(chuàng)新的同時(shí)，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)因其具有促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展等眾多優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在任務(wù)布置時(shí)，選擇任務(wù)和布置任務(wù)的方式都要讓每個(gè)學(xué)生能平等地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，這樣既提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，又發(fā)揮了群體的能動(dòng)因素，強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。正如合作學(xué)習(xí)專家約翰遜所指出的：在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧，并不是一件易事，但確實(shí)是值得去做的。

（作者單位：浙江省杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李楠）

（2） Think about the following questions.

每組學(xué)生以一個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

Whats the weather like in…？

Whats the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個(gè)小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報(bào)。

In…，its… The high/low temperature is … I like/dont like… I can…

在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.追求“差”——突出學(xué)生個(gè)體差異性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過(guò)故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫(xiě)、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例3]

筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個(gè)小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的信息差和個(gè)體思維的差異性，以字母→單詞→句子→故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮樂(lè)趣。

4.“做”中學(xué)——開(kāi)展英語(yǔ)綜合交際活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)之所以比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗髮W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過(guò)程中，平等且民主地用英語(yǔ)表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。

[案例4]

例如，學(xué)校要建立一個(gè)“小小動(dòng)物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“小小動(dòng)物園”的示意圖。學(xué)生從市動(dòng)物園里挑選一部分動(dòng)物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動(dòng)物園”挑選動(dòng)物。

（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動(dòng)物圖片，上面是可供挑選的動(dòng)物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。

（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動(dòng)物貼在表格上端的幾個(gè)方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動(dòng)物的原因。用like等動(dòng)詞的陳述句表示喜愛(ài)或不喜愛(ài)：I like the cat. I dont like the snake. 用疑問(wèn)句征求意見(jiàn)：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過(guò)程中，各小組推舉一人向全班報(bào)告本組所選的動(dòng)物以及挑選這些動(dòng)物的理由。用形容詞來(lái)描述動(dòng)物的特征：Its lovely. Its dangerous. 用動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報(bào)告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because its…若報(bào)告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報(bào)告：挑選了哪些動(dòng)物以及為什么挑選這些動(dòng)物。教師將報(bào)告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組報(bào)告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動(dòng)物。讓學(xué)生代表把選擇的動(dòng)物圖片貼在“小小動(dòng)物園”設(shè)計(jì)圖上。

（6）學(xué)生口頭描述“小小動(dòng)物園”，教師評(píng)價(jià)描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時(shí)反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5.提升“度”——拓展課外合作學(xué)習(xí)

如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過(guò)各方面能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識(shí)）這一話題時(shí)，要求學(xué)生能在語(yǔ)境中理解公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)這些標(biāo)識(shí)給生活帶來(lái)的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學(xué)生找找其他常見(jiàn)標(biāo)識(shí)。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見(jiàn)到這些標(biāo)識(shí)的，有的成員描述標(biāo)識(shí)的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識(shí)的理由又是什么。如此一來(lái)學(xué)生就能較完整地描述公共場(chǎng)所的不同標(biāo)識(shí)，體會(huì)只有人人遵守規(guī)則，遵守社會(huì)公德，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才能更和諧。

創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點(diǎn)子、好思路。學(xué)生得到實(shí)踐與創(chuàng)新的同時(shí)，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)因其具有促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展等眾多優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在任務(wù)布置時(shí)，選擇任務(wù)和布置任務(wù)的方式都要讓每個(gè)學(xué)生能平等地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，這樣既提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，又發(fā)揮了群體的能動(dòng)因素，強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。正如合作學(xué)習(xí)專家約翰遜所指出的：在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧，并不是一件易事，但確實(shí)是值得去做的。

（作者單位：浙江省杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李楠）