麥?zhǔn)锲G

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，對學(xué)生來說，具備閱讀能力至關(guān)重要。而學(xué)生的閱讀能力與他們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。據(jù)此，為了提升閱讀困難學(xué)生（在閱讀方面存在諸多困難的學(xué)生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習(xí)慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學(xué)生的閱讀水平，就要借助教師的指導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預(yù)習(xí)過程中引入批注，學(xué)生就能自主探究，從而不斷具備自學(xué)能力。具體策略有三個。

1.整體感知

當(dāng)閱讀困難學(xué)生閱讀一篇新課文時，教師可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：先讓學(xué)生閱讀課文前面的提示語或單元導(dǎo)讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎(chǔ)上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《松鼠》（人教課標(biāo)版第九冊第10課）這篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學(xué)生就可根據(jù)問題歸納、總結(jié)松鼠的外形特征、生活習(xí)性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學(xué)生在閱讀課文時使用批注符號，才能集中注意力，并為進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，筆者參照有關(guān)資料設(shè)計(jì)了相應(yīng)的批注符號（表1）。

閱讀困難學(xué)生在運(yùn)用表1中的符號進(jìn)行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教課標(biāo)版第十一冊第一課）這一課文時，學(xué)生均能運(yùn)用上述批注符號畫出相關(guān)內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個成語旁邊標(biāo)上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學(xué)生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學(xué)生吸收并運(yùn)用知識的過程。由于閱讀困難學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個性特點(diǎn)不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應(yīng)把自主權(quán)交給他們，讓他們通過文字自由表達(dá)，同時，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》（人教課標(biāo)版第九冊第21課）這篇課文時，有的學(xué)生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學(xué)生通過查找資料了解那個時代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學(xué)生在某些句子旁邊寫下自己的體會……只有閱讀困難學(xué)生自由地通過文字進(jìn)行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預(yù)習(xí)獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、融合文本

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。筆者以為：可根據(jù)每個單元的重點(diǎn)，確定它的批注主題，這樣，目的性更強(qiáng)，更易于閱讀困難學(xué)生掌握。具體策略有三個。

1.賞析詞句

當(dāng)閱讀困難學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：要求學(xué)生抓住課文的主要問題，并尋找有關(guān)詞句進(jìn)行賞析，從而體會作者的情感，然后，放手讓學(xué)生尋找自己喜歡的詞句進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學(xué)生尋找相關(guān)語句進(jìn)行分析，于是，有的學(xué)生找到相關(guān)句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算”），從而體會到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學(xué)《懷念母親》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關(guān)的句子，并進(jìn)行評價與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標(biāo)注文中采用的修辭手法，并感受其表達(dá)效果等，這有助于提高閱讀困難學(xué)生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運(yùn)用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析到半扶半放，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會和運(yùn)用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的”，學(xué)生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時，教師可繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生：“它們見面時，會想些什么，又會說些什么？”于是，學(xué)生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進(jìn)行批注。在完成課文的教學(xué)后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結(jié)束《窮人》一課的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學(xué)生寫出幾個孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學(xué)生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結(jié)束《別餓壞了那匹馬》一課的教學(xué)后，有的學(xué)生寫出當(dāng)“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報答他……總之，閱讀困難學(xué)生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標(biāo)版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物評論，以增強(qiáng)他們認(rèn)識、分析問題的能力。此外，人教課標(biāo)版第十一冊第七單元的課文描述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，并且每篇課文都有關(guān)于場景的描寫，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可根據(jù)這些場景設(shè)計(jì)不同的問題，以指導(dǎo)閱讀困難學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀?？傊?，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)閱讀困難學(xué)生批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、彰顯個性

由于學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時自由運(yùn)用各種批注方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學(xué)生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，批注式閱讀方法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有效，因此，學(xué)生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，對學(xué)生來說，具備閱讀能力至關(guān)重要。而學(xué)生的閱讀能力與他們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。據(jù)此，為了提升閱讀困難學(xué)生（在閱讀方面存在諸多困難的學(xué)生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習(xí)慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學(xué)生的閱讀水平，就要借助教師的指導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預(yù)習(xí)過程中引入批注，學(xué)生就能自主探究，從而不斷具備自學(xué)能力。具體策略有三個。

1.整體感知

當(dāng)閱讀困難學(xué)生閱讀一篇新課文時，教師可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：先讓學(xué)生閱讀課文前面的提示語或單元導(dǎo)讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎(chǔ)上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《松鼠》（人教課標(biāo)版第九冊第10課）這篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學(xué)生就可根據(jù)問題歸納、總結(jié)松鼠的外形特征、生活習(xí)性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學(xué)生在閱讀課文時使用批注符號，才能集中注意力，并為進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，筆者參照有關(guān)資料設(shè)計(jì)了相應(yīng)的批注符號（表1）。

閱讀困難學(xué)生在運(yùn)用表1中的符號進(jìn)行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教課標(biāo)版第十一冊第一課）這一課文時，學(xué)生均能運(yùn)用上述批注符號畫出相關(guān)內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個成語旁邊標(biāo)上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學(xué)生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學(xué)生吸收并運(yùn)用知識的過程。由于閱讀困難學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個性特點(diǎn)不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應(yīng)把自主權(quán)交給他們，讓他們通過文字自由表達(dá)，同時，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》（人教課標(biāo)版第九冊第21課）這篇課文時，有的學(xué)生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學(xué)生通過查找資料了解那個時代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學(xué)生在某些句子旁邊寫下自己的體會……只有閱讀困難學(xué)生自由地通過文字進(jìn)行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預(yù)習(xí)獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、融合文本

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。筆者以為：可根據(jù)每個單元的重點(diǎn)，確定它的批注主題，這樣，目的性更強(qiáng)，更易于閱讀困難學(xué)生掌握。具體策略有三個。

1.賞析詞句

當(dāng)閱讀困難學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：要求學(xué)生抓住課文的主要問題，并尋找有關(guān)詞句進(jìn)行賞析，從而體會作者的情感，然后，放手讓學(xué)生尋找自己喜歡的詞句進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學(xué)生尋找相關(guān)語句進(jìn)行分析，于是，有的學(xué)生找到相關(guān)句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算”），從而體會到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學(xué)《懷念母親》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關(guān)的句子，并進(jìn)行評價與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標(biāo)注文中采用的修辭手法，并感受其表達(dá)效果等，這有助于提高閱讀困難學(xué)生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運(yùn)用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析到半扶半放，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會和運(yùn)用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的”，學(xué)生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時，教師可繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生：“它們見面時，會想些什么，又會說些什么？”于是，學(xué)生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進(jìn)行批注。在完成課文的教學(xué)后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結(jié)束《窮人》一課的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學(xué)生寫出幾個孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學(xué)生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結(jié)束《別餓壞了那匹馬》一課的教學(xué)后，有的學(xué)生寫出當(dāng)“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報答他……總之，閱讀困難學(xué)生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標(biāo)版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物評論，以增強(qiáng)他們認(rèn)識、分析問題的能力。此外，人教課標(biāo)版第十一冊第七單元的課文描述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，并且每篇課文都有關(guān)于場景的描寫，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可根據(jù)這些場景設(shè)計(jì)不同的問題，以指導(dǎo)閱讀困難學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀?？傊?，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)閱讀困難學(xué)生批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、彰顯個性

由于學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時自由運(yùn)用各種批注方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學(xué)生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，批注式閱讀方法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有效，因此，學(xué)生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，對學(xué)生來說，具備閱讀能力至關(guān)重要。而學(xué)生的閱讀能力與他們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。據(jù)此，為了提升閱讀困難學(xué)生（在閱讀方面存在諸多困難的學(xué)生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習(xí)慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學(xué)生的閱讀水平，就要借助教師的指導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預(yù)習(xí)過程中引入批注，學(xué)生就能自主探究，從而不斷具備自學(xué)能力。具體策略有三個。

1.整體感知

當(dāng)閱讀困難學(xué)生閱讀一篇新課文時，教師可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：先讓學(xué)生閱讀課文前面的提示語或單元導(dǎo)讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎(chǔ)上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《松鼠》（人教課標(biāo)版第九冊第10課）這篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學(xué)生就可根據(jù)問題歸納、總結(jié)松鼠的外形特征、生活習(xí)性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學(xué)生在閱讀課文時使用批注符號，才能集中注意力，并為進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，筆者參照有關(guān)資料設(shè)計(jì)了相應(yīng)的批注符號（表1）。

閱讀困難學(xué)生在運(yùn)用表1中的符號進(jìn)行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教課標(biāo)版第十一冊第一課）這一課文時，學(xué)生均能運(yùn)用上述批注符號畫出相關(guān)內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個成語旁邊標(biāo)上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學(xué)生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學(xué)生吸收并運(yùn)用知識的過程。由于閱讀困難學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個性特點(diǎn)不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應(yīng)把自主權(quán)交給他們，讓他們通過文字自由表達(dá)，同時，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》（人教課標(biāo)版第九冊第21課）這篇課文時，有的學(xué)生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學(xué)生通過查找資料了解那個時代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學(xué)生在某些句子旁邊寫下自己的體會……只有閱讀困難學(xué)生自由地通過文字進(jìn)行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預(yù)習(xí)獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、融合文本

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。筆者以為：可根據(jù)每個單元的重點(diǎn)，確定它的批注主題，這樣，目的性更強(qiáng)，更易于閱讀困難學(xué)生掌握。具體策略有三個。

1.賞析詞句

當(dāng)閱讀困難學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：要求學(xué)生抓住課文的主要問題，并尋找有關(guān)詞句進(jìn)行賞析，從而體會作者的情感，然后，放手讓學(xué)生尋找自己喜歡的詞句進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學(xué)生尋找相關(guān)語句進(jìn)行分析，于是，有的學(xué)生找到相關(guān)句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算”），從而體會到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學(xué)《懷念母親》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關(guān)的句子，并進(jìn)行評價與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標(biāo)注文中采用的修辭手法，并感受其表達(dá)效果等，這有助于提高閱讀困難學(xué)生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運(yùn)用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析到半扶半放，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會和運(yùn)用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的”，學(xué)生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時，教師可繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生：“它們見面時，會想些什么，又會說些什么？”于是，學(xué)生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進(jìn)行批注。在完成課文的教學(xué)后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結(jié)束《窮人》一課的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學(xué)生寫出幾個孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學(xué)生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結(jié)束《別餓壞了那匹馬》一課的教學(xué)后，有的學(xué)生寫出當(dāng)“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報答他……總之，閱讀困難學(xué)生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標(biāo)版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物評論，以增強(qiáng)他們認(rèn)識、分析問題的能力。此外，人教課標(biāo)版第十一冊第七單元的課文描述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，并且每篇課文都有關(guān)于場景的描寫，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可根據(jù)這些場景設(shè)計(jì)不同的問題，以指導(dǎo)閱讀困難學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀?？傊?，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)閱讀困難學(xué)生批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、彰顯個性

由于學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時自由運(yùn)用各種批注方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學(xué)生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，批注式閱讀方法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有效，因此，學(xué)生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）