王勇剛

摘要：介紹了技校英語閱讀教學(xué)的地位與現(xiàn)狀，分析了“習(xí)得性無助”對技校學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的影響，討論了不良的閱讀習(xí)慣對技校學(xué)生英語閱讀能力的影響及改進(jìn)方法，并圍繞如何運用正確的閱讀方法進(jìn)行了探討，以求實現(xiàn)提高技校學(xué)生英語閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；英語閱讀能力；習(xí)得性無助；英語閱讀方法

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0142-03

技校英語閱讀教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

原中國勞動和社會保障部頒布的《技工學(xué)校英語課教學(xué)大綱》規(guī)定：“英語課是技工學(xué)校的一門必修公共課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能基本運用英語達(dá)到交流信息的目的，掌握有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，并為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)?！睆?qiáng)調(diào)將英語閱讀能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，把“能讀懂中等難度的一般性題材的文章，明白中心大意以及說明大意的事實和細(xì)節(jié)，并進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度”作為對學(xué)生的基本能力要求。

英語閱讀能力的培養(yǎng)是塑造合格職業(yè)技能人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為技校學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)提供了有力的保證。但英語總體水平較差、學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不足、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)仍是當(dāng)前技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題。因此，探索和總結(jié)培養(yǎng)技校學(xué)生英語閱讀能力的方法，使學(xué)生理解并掌握英語閱讀的技巧對于提高技校學(xué)生的英語閱讀水平乃至推進(jìn)技校英語教學(xué)改革都具有十分重要的意義。

提高技校學(xué)生英語閱讀能力的方法分析

（一）克服心理因素的影響

“習(xí)得性無助”是影響技校學(xué)生英語閱讀能力提高的主要心理原因。習(xí)得性無助（Learned Helplessness）是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不良狀態(tài)的長期存在，必將導(dǎo)致學(xué)生意志品質(zhì)的弱化。初中階段，一些學(xué)生努力地學(xué)習(xí)英語，也有過艱辛的付出，但由于學(xué)習(xí)不得法，努力沒有得到適時的回報，他們很少甚至從來沒有體驗過英語閱讀的快樂。一次次的失敗，強(qiáng)化了他們的挫敗感，并使他們對此做出了錯誤的歸因：認(rèn)為自己語言學(xué)習(xí)能力較差，因而放棄了努力；另一些學(xué)生同樣努力付出過，也曾體驗過英語學(xué)習(xí)的快樂，但往往由于分?jǐn)?shù)不如他人或沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很少得到老師和家長的表揚(yáng)，逐漸喪失了自尊心和自信心，變得破罐子破摔，這樣就形成了“習(xí)得性無助”兩類學(xué)生群體。無助感和失尊感都是后天形成的，不是與生俱來的，是經(jīng)過無數(shù)次的強(qiáng)化、無數(shù)次的失敗以后慢慢形成的一種消極的、負(fù)面的心理狀態(tài)。

幫助學(xué)生克服“習(xí)得性無助”的心理障礙，提高英語閱讀能力，要從以下三方面入手：（1）英語閱讀教學(xué)過程要本著先易后難，循序漸進(jìn)的原則，防止閱讀材料難度過大，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的成就感。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法與英語閱讀的技巧，避免盲目的努力與無用功。（3）充分尊重學(xué)生，對學(xué)生的努力要進(jìn)行積極、正面的評價。引導(dǎo)學(xué)生對自己的努力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的歸因，逐漸建立他們的自信心與自豪感。

（二）克服不良的閱讀習(xí)慣

不良的閱讀習(xí)慣是影響技校學(xué)生英語閱讀的重要因素之一。

譯讀 許多同學(xué)在閱讀英語文章時，總是擺脫不了漢語的語言思維習(xí)慣，即在腦海中先把英語的詞、句轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的漢語詞、句進(jìn)行理解后再繼續(xù)閱讀。這種習(xí)慣是英語閱讀的禁忌，不僅影響閱讀速度，還可能導(dǎo)致認(rèn)識上的偏差和謬誤，必須予以糾正。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行直接閱讀和思考的習(xí)慣，在日常的教學(xué)之外多為學(xué)生提供一些難易度適中，集趣味性、思想性于一體的英文原版文章，如故事、散文、笑話等，鼓勵學(xué)生自己組織語言進(jìn)行復(fù)述，如條件允許，還可以組織收聽、收看一些原版的英文廣播、電影等?？傊?，努力營造一個良好、輕松、愉快的英語閱讀氛圍，將會極大地促進(jìn)學(xué)生英語語言思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

指讀 指讀是指“為了集中注意力在閱讀時用手指或者筆尖指著每個單詞逐個進(jìn)行閱讀的習(xí)慣”。指讀的實質(zhì)是閱讀時以詞為單位而不是以“意群”為單位，它影響了眼睛掃視文章的功能，導(dǎo)致視距過小，限制了大腦的快速反應(yīng)能力，降低了閱讀速度。因此，要使學(xué)生養(yǎng)成按照“意群”進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，把注意力集中在文章所要表述的思想內(nèi)容上，做到“一目十行”。

音讀 音讀是指在閱讀時只有讀出聲才能理解，閱讀速度受到說話速度限制的不良閱讀習(xí)慣。這種閱讀習(xí)慣在技校學(xué)生中也普遍存在。其實質(zhì)是發(fā)音動作延長了文字信號轉(zhuǎn)換為信息的編碼過程。其解決方案是指導(dǎo)學(xué)生有意識地甩掉音讀習(xí)慣，養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。

復(fù)視 復(fù)視是指讀者閱讀時回過頭來讀一遍未看懂或未看清楚的詞、句。一般來說，閱讀時遇到關(guān)鍵詞句理解不清，適當(dāng)復(fù)視在所難免，但習(xí)慣性的反復(fù)復(fù)視會降低閱讀速度，所以應(yīng)幫助學(xué)生盡量避免不必要的復(fù)視。

擺頭 擺頭是指讀者在閱讀時頭部隨著視線的移動而左右擺動。這種不良的閱讀習(xí)慣不僅會影響閱讀的速度，還會造成疲勞。因此，要引導(dǎo)學(xué)生堅決克服擺頭的習(xí)慣。

（三）采用正確的閱讀方法

精讀用于難讀材料 精讀（Intensive Reading）是指在各種工具書的輔助下，對閱讀材料逐字逐句地進(jìn)行理解的閱讀方法。精讀的任務(wù)是要詳細(xì)了解所讀文章的各種信息和內(nèi)容，深度挖掘文章中心思想，準(zhǔn)確把握閱讀材料的每個單詞、詞組、句子等。在所有的閱讀方法中，精讀的閱讀速度最慢，主要用于閱讀難讀的材料。在精讀過程中，學(xué)生不但要理解英語閱讀材料的中心思想和內(nèi)涵寓意，還要掌握必要的英語語言知識和語法知識。在日常的英語教學(xué)中，教師要有目的地加強(qiáng)英語精讀教學(xué)，充分利用教材，重視每一個單詞、詞組、句子及語言、語法知識，為學(xué)生英語閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

泛讀提高綜合能力 泛讀（Extensive Reading）是與精讀相對應(yīng)的閱讀方法，閱讀量大而廣泛。相對于理解的準(zhǔn)確性而言，泛讀更強(qiáng)調(diào)對閱讀材料整體的理解。泛讀的目的在于大量吸收信息，廣泛拓展知識面，閱讀各種文字材料，提高英語詞匯量、閱讀速度和綜合理解能力。泛讀對閱讀的廣泛性要求較高，同時泛讀也與閱讀速度有密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地增加英語泛讀訓(xùn)練。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，閱讀量應(yīng)以每周1-2篇400字左右的英語文章為宜，持之以恒，學(xué)生的閱讀能力一定會有較大提高。

略讀獲取文章大意 略讀（Skimming）又稱跳讀（Skipping）或瀏覽（Glancing），是一種非常重要的快速閱讀技巧。略讀是選擇性地快速獲取文章信息，抓住文章大意和中心思想的閱讀。使用略讀法時，首先要關(guān)注文章的標(biāo)題和副標(biāo)題。標(biāo)題和副標(biāo)題往往能夠一目了然地概括文章的主要內(nèi)容。有些文章沒有給出標(biāo)題和副標(biāo)題，這就要重點關(guān)注文章的主題句（Topic Sentence）。文章的主題句通常位于文章的首段和尾段，段落的主題句通常位于每一段的首句和尾句。這些句子對于文章的理解起到了至關(guān)重要的作用。此外，主題句也可能出現(xiàn)在段落的中間，這是因為作者采用了“支撐句+主題句+支撐句”的寫作手法。但不論作者采用了什么樣的寫作手法，“不論文章采用了什么樣的題材、體裁，與主題相關(guān)的句子在句法結(jié)構(gòu)和文字提示信息等方面都有著鮮明的特點”。例如，主題句是作者思維的起點，通常簡明扼要，具有很強(qiáng)的概括性。此外，主題句中常出現(xiàn)一些明顯的、標(biāo)志性的提示詞或詞組，如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“but，in spite of，moreover，despite，nevertheless，even though，regardless of，however，while”等；表示因果關(guān)系的“accordingly，as a result of，due to，therefore，thanks to，thus”等；表示條理、主次關(guān)系的序數(shù)詞如“first，second，last”等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要格外重視這些標(biāo)志性的詞組和句子。

技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，略讀可以最大程度地幫助他們揚(yáng)長避短，克服詞匯量不足的弱點，使他們在有限的時間內(nèi)獲取文章大意，完成閱讀任務(wù)。

查讀獲取所需信息 查讀（Scanning）也叫做尋讀，是指讀者在不通讀材料全文的情況下，對自己所需要的文字信息（如人名、地名等專有名詞，數(shù)字、年代等信息、以及其他關(guān)鍵詞等）進(jìn)行的定位式閱讀。這種閱讀方法類似于在詞典中查找所給單詞的詞義的查找方法，具有很強(qiáng)的針對性，對閱讀速度和準(zhǔn)確率的要求都很高。使用查讀法時，頭腦中必須要牢記題干中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、句，如人名、地名、數(shù)字、年代等；對于說明文來說，要特別關(guān)注問題題干中的一些具體數(shù)據(jù)如面積、體積、重量、速度等；對于記敘文來說，要特別關(guān)注問題題干中的時間、地點、原因、事件及途徑；對于議論文來說，要特別關(guān)注問題題干中的結(jié)論語句，在掌握了這些信息要點之后，帶著這些提示詞、句，去讀原文，“像查字典一樣直接查找這些重要詞、句在文章中對應(yīng)的位置，忽略所有與解決問題無關(guān)的詞句”，一旦確定答案即可停止閱讀，不必讀完全篇，從而提高閱讀的速度與準(zhǔn)確性。

對于技校學(xué)生而言，查讀可以幫助他們降低閱讀的強(qiáng)度與難度，在單位時間內(nèi)獲取有效信息，提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

總之，技校學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是技校英語教學(xué)大綱的基本要求，是技校英語教學(xué)改革的重要方向，也是技校學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造、就業(yè)的有力保證。因此，教師在教學(xué)過程中要充分重視英語閱讀的重要性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生克服“習(xí)得性無助”的影響，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服不良的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：付安莉）