陳繼華

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道，然而現(xiàn)有的衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代衛(wèi)生學(xué)的發(fā)展和適應(yīng)未來復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，因此，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，在課堂教學(xué)中引進(jìn)Seminar教學(xué)法這一新型教學(xué)方法， 讓學(xué)生有針對性地去探索并運(yùn)用理論知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的評判思維能力及分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，是符合時代發(fā)展對人才培養(yǎng)需要的。

關(guān)鍵詞：Seminar；衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

Seminar教學(xué)法是德國的大學(xué)從18世紀(jì)開始使用的一種教學(xué)方法[1]，直譯通常為“研討會”或“討論會”，是指在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一種討論式教學(xué)模式，其最大的優(yōu)勢在于能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)才能和教師的教學(xué)才能。同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等綜合能力[2]，也與我們素質(zhì)教學(xué)的宗旨是一致的。現(xiàn)今，Seminar已被美國、日本、法國、英國等大多數(shù)國家采用，并運(yùn)用于文學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域。國內(nèi)高校也開始注重Seminar教學(xué)法在教學(xué)活動中的運(yùn)用，但也多在研究生培養(yǎng)中運(yùn)用此方法，在本科生教學(xué)中涉及的還很少。

一、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提、背景和目的

受我國醫(yī)療改革以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展形勢的影響，需要一批既能夠提供醫(yī)療服務(wù)，又懂得如何開展臨床預(yù)防的臨床醫(yī)生，為此臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，如何有針對性地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握群體預(yù)防和個體預(yù)防的知識和相應(yīng)的技能成為重要的研究課題。

《衛(wèi)生學(xué)》主要講述環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，其相關(guān)知識涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)接受預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和技能的主要課程，是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式是以教師傳授知識為主，教師講，學(xué)生聽，即灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式具有的典型特征是以教師為中心，以知識為本位，只注重考察學(xué)生對知識的記憶能力和理論的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位。所以如何提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力顯得更加的重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是衛(wèi)生學(xué)的兩個重要組成部分，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地理解理論知識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

目前中南大學(xué)（以下簡稱“我?！保┬l(wèi)生學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大多采用大班分組上課，以教師講解為主的教學(xué)法，這種教學(xué)方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因而他們提出問題、運(yùn)用知識、解決問題等方面的能力欠缺，而綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。同時， 由于教學(xué)方式單一，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏個性。

衛(wèi)生學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由多個實(shí)驗(yàn)組成，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)方面主要有臨床營養(yǎng)評價和突發(fā)性食源性疾病的處理2大塊，而Seminar教學(xué)法在這2個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有著潛在的應(yīng)用前景，我們在衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開展Seminar教學(xué)的目的就是：建立一個新的教學(xué)模式，使得教與學(xué)之間呈現(xiàn)啟發(fā)式、互動式和討論式的局面；提高學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，資料收集、處理能力。

二、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中Seminar教學(xué)方式的實(shí)施

在授課內(nèi)容上，由于衛(wèi)生學(xué)教學(xué)主要還是以理論課教學(xué)為主，Seminar教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可以考慮先從實(shí)驗(yàn)課教學(xué)入手，將已分組上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生細(xì)分成四到五個小組，在實(shí)驗(yàn)課前的理論課上發(fā)給每個大組與課堂講授內(nèi)容有關(guān)的案例資料。每個大組中的任何一個小組的學(xué)生都必須看懂案例的內(nèi)容，結(jié)合理論課上的知識點(diǎn)查閱相關(guān)背景資料，做好講解案例或評價問題的準(zhǔn)備；同時任何一個小組的學(xué)生也必須深入思考，針對案例提出自己分析問題、解決問題的方法。為了增加每位同學(xué)的參與性， 教師在進(jìn)行Seminar的當(dāng)天，對積極主動回答問題、講述自己觀點(diǎn)的同學(xué)予以科學(xué)地點(diǎn)評并在平時成績中予以加分。因此學(xué)生們都帶著壓力和任務(wù)有目的地進(jìn)行準(zhǔn)備。而所有的準(zhǔn)備工作不僅需要在吃透教科書的理論基礎(chǔ)上，還要查閱相關(guān)的參考資料才能完成實(shí)驗(yàn)課，較以往教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，既能提高學(xué)生的主動性，還能讓教師掌握學(xué)生對知識把握的程度，及時地提高知識的傳授率。

三、實(shí)驗(yàn)課Seminar教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

首先，其激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳授式學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就是死記硬背，久而久之學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。Seminar雖以課本知識為基礎(chǔ)，但學(xué)生若想準(zhǔn)備出精彩的案例評述內(nèi)容，需要利用各種資源了解更多的預(yù)防醫(yī)學(xué)背景知識，促使學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生普遍反映帶著問題去閱讀課本知識和相關(guān)文獻(xiàn)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在解決問題的過程中能更加深入地了解了管理的基本職能，也鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

其次，其培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。Seminar教學(xué)法采用小組形式授課，各小組的同學(xué)需有計(jì)劃地完成各自的工作任務(wù)，最后將各位同學(xué)的文字組合整理成為小組的集體智慧，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。這樣每個學(xué)生都有了參與機(jī)會，并在此過程中與他人合作、相互學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

最后，學(xué)生小組討論所形成的解決方案，需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料來擴(kuò)充自己的知識面。學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集、整理、分析，既鍛煉了學(xué)生背景信息、資料的收集能力，同時又鍛煉了學(xué)生全面考慮分析問題的能力。

四、存在的問題

現(xiàn)有課程體系制約了Seminar教學(xué)方法的推廣，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程多，學(xué)生缺乏自學(xué)和討論時間，衛(wèi)生學(xué)又不是主干課程，因此部分同學(xué)為了考試而學(xué)習(xí)，勢必造成積極性不高，以至于往往為了完成任務(wù)而采取敷衍的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次個別學(xué)生課前沒有充分準(zhǔn)備，或者是性格內(nèi)向等原因，使這部分學(xué)生不能很好地參與到課堂討論中來；一些抽象的理論內(nèi)容，傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生一個系統(tǒng)的知識框架，而Seminar教學(xué)只能針對某個問題進(jìn)行探討，影響了內(nèi)容的系統(tǒng)性。

總之，Seminar教學(xué)法增加了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的雙向互動，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識，擴(kuò)大他們的知識面。同時，使學(xué)生對理論課的知識能夠充分消化吸收，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍，實(shí)現(xiàn)師生與同學(xué)之間在知識、思維與情感等方面的相互溝通、相互影響和相互補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動作為一種交流與互動過程的本質(zhì)特征。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬啟民.“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003（02）：20—23.

[2] 粱金龍.研討式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[J].保定師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2004，17（02）：53—55.

（作者單位：中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)系）