吳文勝

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，以傳授書(shū)本知識(shí)為主，使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重地制約課堂教學(xué)效果的提高。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生的發(fā)展得到了越來(lái)越多的關(guān)注，教學(xué)也逐步從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0081-02

英語(yǔ)課堂中的學(xué)生資源是指學(xué)生身上所蘊(yùn)含的，可用于達(dá)成英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，增加課堂氣氛，提升課堂品質(zhì)的知識(shí)、能力、情感等。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，以傳授書(shū)本知識(shí)為主，使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重地制約課堂教學(xué)效果的提高。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生的發(fā)展得到了越來(lái)越多的關(guān)注，教學(xué)也逐步從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。因此，教師需要開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源，以提高教學(xué)實(shí)效。

一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間能否建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂“親其師方能信其道”，教師不僅要做學(xué)生可敬的師長(zhǎng)，更要做他們可親可近的朋友。大量事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度決定了學(xué)生對(duì)該老師教授課程的重視程度。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視；反之，如果他們不喜歡某位老師，他們對(duì)該老師教授的課程也會(huì)產(chǎn)生反感。因此，教師要深入了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。唯有這樣師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，學(xué)生才會(huì)進(jìn)得來(lái)，留得住，才能其樂(lè)融融地搞好學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍

課堂氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沉悶、呆板的課堂氛圍會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，輕松、愉快的課堂氣氛則會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。在日常教學(xué)中，注重營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。良好的師生關(guān)系是和諧的基礎(chǔ)，老師和諧的語(yǔ)氣、親切的笑容、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，甚至一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都能使學(xué)生感到老師對(duì)自己的深愛(ài)、尊重、理解和期待，他們會(huì)用加倍的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。語(yǔ)言總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)中教師要善于利用教室中的事物設(shè)計(jì)有趣的情景，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生用大量的時(shí)間來(lái)參與而不是作為旁觀者，達(dá)到“學(xué)中用，用中學(xué)”的效果。總之，要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生資源不同于其他一般資源，其擁有自身的特點(diǎn)。第一，學(xué)生資源具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開(kāi)發(fā)性、多樣性、人為命定性和難以復(fù)制性；第二，學(xué)生資源具有表現(xiàn)形式多樣性和非物質(zhì)性；第三，學(xué)生資源具有直接性，可以隨時(shí)取用；第四，學(xué)生資源具有有效性；第五，學(xué)生資源具有增長(zhǎng)性，隨著學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧也不斷增加。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，并立足現(xiàn)實(shí)水平，挑戰(zhàn)學(xué)生的潛在水平。

1.利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)。在講述China、U.S.A.、U.K.和Canada等幾個(gè)國(guó)家的地理位置和首都等知識(shí)時(shí)，充分利用學(xué)生熟悉的世界地圖冊(cè)和學(xué)生在地理等其他課程中了解的相關(guān)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上增新的語(yǔ)言知識(shí)，在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)能力。

2.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在講授“描述人物”這部分內(nèi)容時(shí)，利用Draw a picture of your classmate的教學(xué)方法讓一位學(xué)生描述指定的同學(xué)，供全班學(xué)生來(lái)猜，將語(yǔ)言與生活融洽相融合，以建構(gòu)學(xué)生新的能力框架。

3.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系。大量英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，把學(xué)生的新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生的思考與探究。在講授“Happy New Year”單元時(shí)，利用學(xué)生熟悉的歌曲“Happy New Year”引入課文內(nèi)容，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在愉快輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)

英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生資源不僅要正確利用，還要進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，把握利用學(xué)生資源的主動(dòng)權(quán)。常用以下方法開(kāi)發(fā)學(xué)生資源。

1.創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生資源。情境教學(xué)法在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與環(huán)境之間缺乏互動(dòng)的弊端，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體性。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒，當(dāng)學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)或心情放松時(shí)，其思維會(huì)極為敏捷。與此同時(shí)，情景誘發(fā)還有利于增進(jìn)師生感情，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)有學(xué)生在某一方面或某一環(huán)節(jié)的處理中顯出優(yōu)勢(shì)，此時(shí)的“小成就”可成為教育、鼓勵(lì)學(xué)生的“個(gè)體資源”。例如，在講授有關(guān)籃球的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者事前準(zhǔn)備了大量的籃球影像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。

2.搭建平臺(tái)展示學(xué)生資源。課堂上教師根據(jù)需要讓學(xué)生分組討論，在小組討論中會(huì)涌現(xiàn)出表現(xiàn)學(xué)生差異的個(gè)體資源，這類資源通常會(huì)在小組合作過(guò)程中得到利用，而在小組匯報(bào)或展示時(shí)又會(huì)有集體資源出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“How do we deal with our problems”這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后每組推選一個(gè)學(xué)生作總結(jié)匯報(bào)。結(jié)果學(xué)生們不僅說(shuō)出了教材上提出的措施，還說(shuō)出了不少教材中沒(méi)提出的措施，如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生的個(gè)體資源和集體資源得到充分展示，還鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言創(chuàng)造力，激發(fā)出他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3.注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源。教師要發(fā)現(xiàn)課堂中的學(xué)生資源，就要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒狀態(tài)，了解學(xué)生完整的思維過(guò)程，提升對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等，提高課堂調(diào)控能力。課堂上教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，以發(fā)現(xiàn)一些不易被覺(jué)察的情緒性資源、問(wèn)題類資源和可以利用的學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源。例如，可以從學(xué)生的個(gè)別提問(wèn)中總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，以統(tǒng)一幫助學(xué)生解決。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生資源十分豐富，需要老師不斷發(fā)現(xiàn)、利用，為教學(xué)服務(wù)。如果教師缺乏捕捉和利用學(xué)生資源的技巧，就會(huì)造成學(xué)生資源的流失。課堂中學(xué)生資源的利用和開(kāi)發(fā)是一門藝術(shù)，更體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。教師應(yīng)該在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，充分信任、挖掘?qū)W生的智慧，巧用學(xué)生資源，把課堂還給學(xué)生。