張蓓，王心剛

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決目前大學(xué)生就業(yè)困難的有效途徑之一，是我國高等教育適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢的必然要求，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才資源強(qiáng)國的重要舉措。文章簡要闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性及其發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果和存在的問題對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；緊迫性；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0244-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其緊迫性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力以及優(yōu)良創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、環(huán)境認(rèn)知、實踐模擬為主要內(nèi)容的教育。

我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模逐年上升，2013年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬，2014預(yù)計將達(dá)到727萬，創(chuàng)造新的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)之最，大學(xué)生就業(yè)問題面臨極其嚴(yán)峻的形勢考驗。部分學(xué)生選擇考取研究生規(guī)避就業(yè)問題，但這并不是解決就業(yè)難問題的根本途徑。21世紀(jì)是一個科技和信息迅速蓬勃發(fā)展的世紀(jì)，需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合素養(yǎng)較高的人才。因此，大學(xué)生作為普通高等教育的主體，必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，不斷提升自身創(chuàng)新能力才能適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，在激烈的崗位競爭中贏得一席之地。然而，社會所能提供的就業(yè)崗位的數(shù)量畢竟是有限的，崗位結(jié)構(gòu)與畢業(yè)生專業(yè)技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸納部分高校人才，但也意味著仍然有一部分大學(xué)生群體由于種種原因?qū)⑴c社會崗位失之交臂。因此，自主創(chuàng)業(yè)無疑就成為緩解社會就業(yè)壓力、實現(xiàn)大學(xué)生人生價值的最優(yōu)方案。如何全面開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供堅實的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，成為高等教育急需關(guān)注與解決的十分緊迫的戰(zhàn)略性問題，是我國高等教育改革面臨的一項重要任務(wù)，更是我國調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才資源強(qiáng)國的有效舉措。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著近年來就業(yè)壓力逐漸加大，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育改革的一項必然要求。上世紀(jì)末，以清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為先鋒，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育漸次拉開帷幕，部分高校開始以設(shè)立學(xué)分、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的形式對在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出要求并建立相關(guān)研究計劃，探索現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及有效途徑。為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，教育部于2002年確立以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點，并制定相關(guān)政策予以支持。過去一段時間以來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成果，但仍處于初始階段，教育模式仍然以課堂教授為主，并輔以社會實踐、企業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)計劃等實踐活動。就目前總體情況來看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在培養(yǎng)目標(biāo)評定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識弱、培養(yǎng)環(huán)境不理想、培養(yǎng)模式不成熟、監(jiān)管制度不完善等缺陷。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

1.改革培養(yǎng)理念，加強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)價值取向及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。一方面，受中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想觀念的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)期望是找到一份福利待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境良好的工作，自主創(chuàng)業(yè)意識較弱，甚至完全缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。相關(guān)調(diào)查表明，試點院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯強(qiáng)于非試點院校，并且畢業(yè)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)比例明顯高于非試點院校。因此，面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各高校首先必須改革培養(yǎng)理念，積極探索并開展創(chuàng)業(yè)教育，逐步構(gòu)建、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系及創(chuàng)業(yè)支持體系，加強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)價值觀取向以及自主創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，我國高等教育開展教學(xué)的主要陣地在校內(nèi)，僅畢業(yè)實習(xí)時學(xué)生有機(jī)會粗淺接觸到社會工作環(huán)境，平時難有機(jī)會直面社會紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系，對于投身社會大環(huán)境難免心存恐懼，更不要說冒風(fēng)險自主創(chuàng)業(yè)了。同時，畢業(yè)生在就業(yè)心理上存在不同程度的期望過高、實踐能力較差、自卑心理等問題，心理素質(zhì)較差，無法適應(yīng)社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求。因此，高校改革培養(yǎng)理念，積極轉(zhuǎn)變和更新就業(yè)指導(dǎo)思路，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向及實踐指導(dǎo)納入其內(nèi)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境十分必要。

培養(yǎng)理念的改革必須以相應(yīng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建為支撐。各高?？筛鶕?jù)自己的實際情況提供必要的經(jīng)費、政策支持，探索開展創(chuàng)業(yè)教育的各種有效形式，主動尋求適合的培養(yǎng)途徑，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，推動和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)，同時加大自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳力度，在一定社會范圍內(nèi)形成正確的創(chuàng)業(yè)價值取向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是舒緩就業(yè)壓力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)樹立正確的培養(yǎng)理念，不應(yīng)被動的把它作為一種解決問題的策略來展開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)主體的綜合素質(zhì)要求極高，對其專業(yè)知識與市場需求相結(jié)合能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題及解決問題能力、心理素質(zhì)等各方面都是一項考驗，可以有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)主體各方面能力的提升，鍛煉他們的受挫能力和堅持不懈的意志力。

2.提升教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。師資隊伍建設(shè)是影響創(chuàng)新教育有效性的關(guān)鍵因素之一，提升教師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力密切相關(guān)。國外創(chuàng)業(yè)教育體系完善的國家，諸如美國、德國，都設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)首席教授職位，而目前我國高校在這方面還處于理論構(gòu)架初期，缺乏完整、完善的教學(xué)體系，甚至部分高校還完全處于空白階段。因此，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制度，創(chuàng)建一支具有高水平創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、穩(wěn)定性較強(qiáng)的師資隊伍是目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是符合我國目前創(chuàng)業(yè)教育實情，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的有效方式之一。創(chuàng)業(yè)教育是一門顯著區(qū)別于其他學(xué)科的課程，它不僅對學(xué)生的專業(yè)知識、心理素質(zhì)、各方面能力有較高要求，更是一門以實踐為導(dǎo)向的課程，實踐能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗積淀遠(yuǎn)重于理論知識的傳授。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，通過創(chuàng)業(yè)模擬活動、成功創(chuàng)業(yè)案例分析、國外高校創(chuàng)業(yè)教育考察、開展創(chuàng)業(yè)教育研討會等形式，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺豐富其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、更新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力以及實踐指導(dǎo)能力，提高其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性；另一方面，可充分利用社會優(yōu)質(zhì)有效資源，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師兼職崗位，聘用社會上相關(guān)領(lǐng)域既有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定程度學(xué)術(shù)背景的成功創(chuàng)業(yè)家參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究工作，并以講座或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的形式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，從而建立以校內(nèi)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教師主導(dǎo)與校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源相結(jié)合的長期穩(wěn)定、有效的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制。

3.改革創(chuàng)業(yè)教育課程及培養(yǎng)模式，引入個性化案例教學(xué)。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式仍然以講授為主，但事實上，創(chuàng)業(yè)教育又是一門對實踐經(jīng)驗要求非常高的“實踐型”課程，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置不能簡單抄襲其他專業(yè)課程的設(shè)置模式。在創(chuàng)業(yè)教育中引入個性化案例教學(xué)不失為一種兼顧實踐的有效培養(yǎng)模式。個性化教學(xué)案例需要以教師優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和敏銳的創(chuàng)業(yè)思維能力為前提，在教學(xué)中引入與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的典型、個性化創(chuàng)業(yè)案例展開討論、研究，并適時穿插模擬案例訓(xùn)練，設(shè)立專門導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓(xùn)練進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，提高訓(xùn)練的實時可控性、指導(dǎo)針對性，啟發(fā)大學(xué)生發(fā)散思維，形成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維能力、實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延容.創(chuàng)業(yè)學(xué)：學(xué)科定位及其架構(gòu)分析[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2004，（8）：6.

[2]李志科.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究[J].中國電力教育，2013，（14）.