李海麗

一個(gè)初中生在一次重要的競(jìng)賽中失敗，一向驕傲的她，感到痛苦與無(wú)奈。教師（這里指班主任和任課教師）覺(jué)察到她的情緒反應(yīng)，通過(guò)多次談話與輔導(dǎo)，終于使她明白：人的一生不可能一帆風(fēng)順，只有經(jīng)歷風(fēng)雨，才能見(jiàn)到彩虹，最終提升自我?？梢?jiàn)，作為教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的心理問(wèn)題，并巧妙運(yùn)用心理技術(shù)為學(xué)生做心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除困惑。的確，作為成長(zhǎng)中的初中生，面臨諸多的選擇和挑戰(zhàn)，他們的壓力和煩惱可想而知，非常需要教師的輔導(dǎo)與幫助。

在學(xué)校教育中，教師要完成“傳道”“授業(yè)”和“解惑”的使命。其中，“解惑”不僅是解知識(shí)之惑、社會(huì)生活之惑，更是解心理之惑、成長(zhǎng)之惑，因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的全新使命就是：做學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，成為他們心理健康的維護(hù)者。

一、教師成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的必要性

教師應(yīng)成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，具體有四點(diǎn)。

1.實(shí)施素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育

教師成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，既是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，又為深化基礎(chǔ)教育改革奠定基礎(chǔ)。要實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任，有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，引導(dǎo)、促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革提出促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康和主動(dòng)發(fā)展的總目標(biāo)，并明確地將“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”作為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

2.了解心理發(fā)展，提高心理素質(zhì)

教師成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，既利于了解學(xué)生的心理發(fā)展，又利于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。由于初中生自身的認(rèn)識(shí)能力、自我調(diào)控能力等較差，當(dāng)他們面對(duì)矛盾，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，就需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，因此，教師須做到兩點(diǎn)。其一，關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)，體察他們的變化，從而了解他們的心理發(fā)展情況。其二，引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質(zhì)。

3.強(qiáng)化工作職責(zé)，落實(shí)德育工作

教師成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，不僅利于強(qiáng)化工作職責(zé)，更利于落實(shí)德育工作。教師既是學(xué)生思想工作的先導(dǎo)者，又是最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題的第一位“醫(yī)生”，因此，直接與學(xué)生進(jìn)行思想的溝通與交流，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、有針對(duì)性且持久的心理輔導(dǎo)。這樣，教師的工作職責(zé)更明確，德育工作更易落實(shí)。

4.明確自身角色，科學(xué)實(shí)施輔導(dǎo)

教師成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，不僅要明確自身角色，更須科學(xué)實(shí)施輔導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)與能力對(duì)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有直接影響。就目前而言，針對(duì)如何關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，大多數(shù)教師在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上仍是一片空白，因此，教師務(wù)必重新認(rèn)識(shí)自身的角色，用科學(xué)、系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)武裝頭腦，正確看待心理教育中遇到的、復(fù)雜的心理及行為，并善于采取相應(yīng)措施，進(jìn)行有效的心理干預(yù)，力求成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、教師成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的可能性

教師的角色、地位及工作特點(diǎn)，使之有更多的成為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，具體有四點(diǎn)。

1.有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)

根據(jù)心理健康教育工作的要求，輔導(dǎo)者對(duì)被輔導(dǎo)者須了解、熟悉，不但要了解其外在的行為，還須了解其心理需要和發(fā)展。身為教師，對(duì)學(xué)生全面了解的機(jī)會(huì)較多，既可通過(guò)學(xué)習(xí)情況了解他們的個(gè)性心理，又可通過(guò)現(xiàn)狀了解他們以前的表現(xiàn)，這樣，輔導(dǎo)既有針對(duì)性，又利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系

對(duì)初中生而言，學(xué)校中的教師在他們心中的地位不同。從通常意義上講，被他們稱之為“老師”的，一般指班主任和任課教師。除此以外的其他教師，學(xué)生習(xí)慣在“老師”前加上姓氏或相應(yīng)職位，例如，政教處的王老師、生活科老師等。在學(xué)校里，學(xué)生因步入心理咨詢室被冠以“有病”“精神病”等稱謂而被同伴疏遠(yuǎn)。另外，心理咨詢室的教師較少，甚至不主動(dòng)和學(xué)生接觸，有可能會(huì)令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，與專職心理咨詢教師相比，教師與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，最為他們熟悉和信任，情感互動(dòng)也最充分，因此，學(xué)生更樂(lè)于將自己的心事、委屈、煩惱和意愿向教師傾訴?？傊?，良好的師生關(guān)系是教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本前提。

3.形成教育的合力

在學(xué)校中，教師與家長(zhǎng)最為熟悉。他們一般通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)和家訪等途徑保持聯(lián)系，因此，教師對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)情況比較了解，而家長(zhǎng)對(duì)教師也比較熟悉，更易溝通。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)通力合作，相互協(xié)調(diào)，力求形成教育的合力，以便全面了解學(xué)生的情況，找到他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的根本原因，從而進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

4.創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境

教師是創(chuàng)建良好班級(jí)環(huán)境的引導(dǎo)者、參與者。具體有兩點(diǎn)。其一，良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好班級(jí)環(huán)境的過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生良好集體性格的過(guò)程，又是形成良好師生關(guān)系的過(guò)程，更是心理輔導(dǎo)的過(guò)程。而教師恰好具有這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的便利條件，所以，這樣的心理輔導(dǎo)更為自然、和諧與有效。

盡管教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面具有較多優(yōu)勢(shì)，但這些優(yōu)勢(shì)只是相對(duì)其他教師（例如，專職心理輔導(dǎo)教師）而言。另外，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著大量工作，他們只能以兼職心理輔導(dǎo)教師的身份配合學(xué)校的專職心理輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做一些發(fā)展性的心理輔導(dǎo)。還有，教師須處理好教師、德育工作者和心理輔導(dǎo)教師這三個(gè)角色的關(guān)系，以便科學(xué)解決學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省壽光市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）