劉文科

創(chuàng)造力一般是指產(chǎn)生新的想法、發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。創(chuàng)造力是人的一種高級(jí)能力，創(chuàng)造性活動(dòng)是人類最重要的實(shí)踐活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。美國(guó)教育家羅恩菲爾德指出：“人與動(dòng)物的主要區(qū)別之一，就是人類能夠創(chuàng)造而動(dòng)物不能?！薄皠?chuàng)造是人類具有的本能?！痹诂F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，值得進(jìn)行研究。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種新的思路、新的解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總會(huì)從不同尋常的角度看待問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)。創(chuàng)造意識(shí)來(lái)自對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生不用教師講解或課本上出現(xiàn)的方法和思路去解決問(wèn)題。錯(cuò)誤和正確都可能出現(xiàn)，正確時(shí)，說(shuō)明學(xué)生能理解基本原理；出錯(cuò)時(shí)，也未必不是一種好現(xiàn)象，這正說(shuō)明學(xué)生不滿足現(xiàn)成的解題思路，也正說(shuō)明學(xué)生具有創(chuàng)造精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一節(jié)計(jì)算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：7.5×2.5﹢18×2.5.在研究計(jì)算方法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時(shí)有一位學(xué)生提出不能用（7.5+2.5）×（18+7.5）進(jìn)行計(jì)算，很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤地使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下，有的教師會(huì)告訴學(xué)生你先仔細(xì)想一想法則，隨著教師簡(jiǎn)單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺。有經(jīng)驗(yàn)的教師并不急于對(duì)學(xué)生下結(jié)論，首先表?yè)P(yáng)學(xué)生這種設(shè)想具有創(chuàng)造性，再提問(wèn)是否存在問(wèn)題，有無(wú)解決的方案。隨著問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨(dú)特的計(jì)算方法：1.原式=7.5×20+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；2.原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11……這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題和設(shè)想問(wèn)題，因?yàn)檫@是一個(gè)人從已知延伸到未知世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識(shí)的具體體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥胁粩喙膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可來(lái)自兒童的內(nèi)心動(dòng)機(jī)，也可以來(lái)自兒童的外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)是可以轉(zhuǎn)化的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。

在課堂教學(xué)中，老師要善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長(zhǎng)方體、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計(jì)課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計(jì)制作出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在學(xué)生的演示過(guò)程中，老師及時(shí)的鼓勵(lì)，贊許的眼光，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計(jì)出了閱覽式、書(shū)架式、禮品式……多種包裝設(shè)計(jì)。同時(shí)加深了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的理解，既掌握了知識(shí)又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)、發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)還與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有關(guān)。研究表明，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生勇于面對(duì)困難，毅力較強(qiáng)，勇于挑戰(zhàn)，從完成任務(wù)中獲得滿足的情感體驗(yàn)，熱衷于擔(dān)當(dāng)富有 創(chuàng)造性的工作，在完成任務(wù)時(shí)敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折也會(huì)奮勇向前，直到成功。因此在教學(xué)中，分層調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有獲得成功的情感體驗(yàn)，是極為重要的一環(huán)。在包裝設(shè)計(jì)一課中，有的學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)但動(dòng)手能力很差，有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并不局限于某一部分特定的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！卑l(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，是歷史賦予每一位老師的使命。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，為國(guó)家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。同時(shí)，教師還要注意自身的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備。只有教師能夠打破思維定勢(shì)，提高認(rèn)知水平，才能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。endprint