王莉

摘 要：復(fù)述是語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練方式之一。復(fù)述有不同的層次，其中最基礎(chǔ)的便是原文復(fù)述。擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的復(fù)述方式。本文在闡述復(fù)述語(yǔ)文課堂教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，探討擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展復(fù)述 創(chuàng)造復(fù)述 語(yǔ)文課堂教學(xué)

復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文教師常用的一種課堂教學(xué)與訓(xùn)練方法。教師在講解課文內(nèi)容或者引述課外故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到復(fù)述的講述方法。本文所講的復(fù)述強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練是指教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以自己的語(yǔ)言重新組織并有條理地表述出來(lái)的一種語(yǔ)言訓(xùn)練方式。

一、語(yǔ)文課堂中的復(fù)述訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂中的復(fù)述是一種靈活且有效的訓(xùn)練方式。復(fù)述不是背誦課文，也不能照本宣科，而是在學(xué)生在閱讀并理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新組織語(yǔ)言講述主要內(nèi)容。復(fù)述要求學(xué)生能夠讀懂、理解與消化課文，同時(shí)豐富自己的詞匯與句式，組織語(yǔ)言將讀到的內(nèi)容講述出來(lái)?？梢?jiàn)，復(fù)述需要考查學(xué)生閱讀理解、內(nèi)容記憶與語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)與語(yǔ)言文字相關(guān)的能力，它包含了復(fù)雜的語(yǔ)言信息處理轉(zhuǎn)換過(guò)程，是一項(xiàng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練活動(dòng)。復(fù)述訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以加深他們對(duì)課文的理解與記憶。連貫而系統(tǒng)地講述課文內(nèi)容也是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的提煉與提升。復(fù)述對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力與口頭表達(dá)能力都有效果，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要法寶。語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練具有多種形式，按照復(fù)述層次的不同，大致可以分為原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述。其中原文復(fù)述是基礎(chǔ)。復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該從原文復(fù)述開(kāi)始，擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述都是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)述訓(xùn)練。

原文復(fù)述是指學(xué)生在理解課文內(nèi)容的情況下，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述或簡(jiǎn)要復(fù)述或者重點(diǎn)復(fù)述的復(fù)述方式。詳述是對(duì)整篇課文的詳細(xì)復(fù)述，適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練，篇幅短的文章也適合進(jìn)行原文復(fù)述。比如《狼和小羊》這篇課文，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后根據(jù)記憶內(nèi)容講解這個(gè)故事。復(fù)述的過(guò)程可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，加深理解，引起他們對(duì)故事的興趣。當(dāng)課文內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)時(shí)，對(duì)整篇文章的復(fù)述可能會(huì)占據(jù)太多的課堂時(shí)間，這個(gè)時(shí)候便可以讓學(xué)生進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要復(fù)述，或者選取部分片段有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。擴(kuò)展復(fù)述及創(chuàng)造復(fù)述是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的復(fù)述方式。與原文復(fù)述相比，擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，成為語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中富有創(chuàng)意的教學(xué)手段。

二、擴(kuò)展復(fù)述及其示例

擴(kuò)展復(fù)述是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)，憑借自身想象力對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行豐富與擴(kuò)展的復(fù)述方式。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以自己獨(dú)特的方式對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展式補(bǔ)充，使其變得更加豐富、生動(dòng)，并用自己的語(yǔ)言將其復(fù)述出來(lái)。擴(kuò)展復(fù)述一般運(yùn)用在課文的空白點(diǎn)上，如在課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。在請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述之前，教師可以做適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，比如，“在課文中，談遷‘經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，才完成了《國(guó)榷》的編寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們抓住談遷堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)，想象他其中一次修改的情形，以便在腦中繪制他的形象，描述他的外貌、動(dòng)作和心理”。在學(xué)生悟出一些方法后，放手讓他們采用相同的方法，想象當(dāng)談遷發(fā)現(xiàn)書(shū)稿丟失以后的情形，將“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”用一段文字描繪出來(lái)。運(yùn)用擴(kuò)展復(fù)述，可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)作文構(gòu)思與想象力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

三、創(chuàng)造復(fù)述及其示例

創(chuàng)造復(fù)述也是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特創(chuàng)造力的復(fù)述方式。復(fù)述不僅考驗(yàn)一個(gè)人的記憶能力，不是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，“復(fù)”不是重復(fù)，而是要做到“復(fù)”中有變化，有創(chuàng)造，有富于學(xué)生個(gè)性、獨(dú)特性的創(chuàng)造性內(nèi)容。創(chuàng)造復(fù)述要求學(xué)生把讀到的內(nèi)容及其各種材料理解消化，重新組織，變化敘事角度、改變敘述人稱，或者改變文章結(jié)構(gòu)或體裁。例如，在一些富有故事性的古詩(shī)講解過(guò)程中，教師在完成了古詩(shī)的教授，帶領(lǐng)學(xué)生通讀之后，可以要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)改變體裁進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述，把古詩(shī)詞內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)故事來(lái)復(fù)述。程顥的《春日偶成》：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年。”此詩(shī)具有豐富的畫(huà)面感與故事性，非常適合進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述，以加深學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解與體會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練形式并非單一的，復(fù)述往往是不同復(fù)述形式的組合。教師應(yīng)針對(duì)不同類型課文的具體內(nèi)容，將擴(kuò)展復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述與原文復(fù)述綜合運(yùn)用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、提高思維能力、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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