唐彬

摘要：以現(xiàn)代大學(xué)英語精讀課文中的文學(xué)作品為出發(fā)點，并結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)中文學(xué)知識滲透的重要性及主要途徑進行分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識，提高學(xué)生的語言理解及運用能力。

關(guān)鍵詞：綜合英語教學(xué)；文學(xué)知識；滲透

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0140-02

隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，新教學(xué)大綱的制定以及教材的改編等因素，英語專業(yè)教師不應(yīng)囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫擯棄于教學(xué)之外，而應(yīng)該打破常規(guī)，把英美文學(xué)知識有計劃有系統(tǒng)地從低年級開始逐步滲透到英語教學(xué)中。除了基本的字詞、語法、語篇等語言教學(xué)，還要注重課文中英美文學(xué)知識的講解和擴充。只有這樣，才有助于學(xué)生深層次的理解課文內(nèi)涵，掌握正確的英語語言表達。同時在教學(xué)中融入英美文學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“滿堂灌”、學(xué)生機械被動地學(xué)這一缺陷，寓教于樂，收到意外功效[1]。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語精讀教學(xué)中英美文學(xué)知識滲透的重要性 教育部頒發(fā)的《英語課程標準》明確提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，即是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和活動的實踐，逐步掌握英語知識的技能，提高語言實習(xí)能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵2]傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生對英語語言知識的掌握和應(yīng)用，要求學(xué)生通過反復(fù)的記憶和背誦來提高英語認知水平，過于專注于基本技能的訓(xùn)練而忽略了對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的一個重要教育途徑，文學(xué)和語言教學(xué)是不能分割的，將英美文學(xué)內(nèi)容巧妙地融入大學(xué)英語教學(xué)才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的人才?！巴ㄟ^閱讀和欣賞文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)到規(guī)范的英語語言，擴大詞匯量，領(lǐng)略不同風(fēng)格的文采，提高語言理解以及應(yīng)用能力，有助于了解英語國家的文化背景、風(fēng)上人情、政治、經(jīng)濟、宗教以及跨文化交際等方面的知識內(nèi)容。”[3]作為英語教師，有責(zé)任讓學(xué)生了解文學(xué)與語言的關(guān)系，并充分地利用這種關(guān)系，把文學(xué)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)語言的有利工具。

二、現(xiàn)代大學(xué)英語精讀教學(xué)中英美文學(xué)知識滲透的途徑 1充分挖掘利用教材中的文學(xué)作品

現(xiàn)代大學(xué)英語教材選材豐富，形式多樣，其中不乏名家名作。由楊利民和徐克容主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀教材一至四冊中就收錄了如美國最偉大的短篇小說家歐·亨利的“After Twenty Years”， 英國著名劇作家奧斯卡·王爾德的著名童話故事“The Nightingale and the Rose”，美國短篇小說家舍伍德·安德森的“Discovery of a Father”以及常被世人拿來和俄國偉大的作家契柯夫相提并論的著名女短篇小說家凱瑟琳·曼斯菲爾德的“A Dill Pickle”。

2介紹作者及作品背景

一篇精讀課文的寫作風(fēng)格與主題往往和作者的身份與作品的背景息息相關(guān)。比如，王爾德的“The Nightingale and the Rose”（《夜鶯與玫瑰》）這個童話故事主要講述了夜鶯為了實現(xiàn)一個年輕人的愛情愿望而不惜犧牲自己的生命，利用自己的鮮血換來冬日里火紅的玫瑰，而玫瑰最終被年輕人無情丟棄的故事。很多同學(xué)都認為這是一個很凄美的關(guān)于真愛的故事。然而事實并不僅僅如此。這篇童話故事雖然簡短，但寓意非常深刻。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹作為唯美主義的代表人物之一的王爾德一生都在追求形式上的美，他的作品大多正是他“為藝術(shù)而藝術(shù)”的實踐。所以，《夜鶯與玫瑰》中的夜鶯不是普通的夜鶯，是作者表達至愛的理想主體，他代表一種精神——為追求理想追求至善至美的境界不惜犧牲自己的一切，包括生命，同時也是作者對高于生活的完美的藝術(shù)追求。還有作品中的玫瑰，它象征了藝術(shù)家殫精竭慮創(chuàng)造出的作品，夜鶯用鮮血染紅的玫瑰也象征了作家用畢生精力創(chuàng)造出屬于自己靈魂的作品。其中年輕人這個意象也尤為重要，故事中年輕人因找不到一朵玫瑰而無法和心愛的女孩而傷心也代表了他自己苦苦追求藝術(shù)創(chuàng)作的至真境界而不得。通過課文引申到王爾德的創(chuàng)作思想，這樣學(xué)生才能對《夜鶯與玫瑰》有更準確以及更深層次的理解。因此，精讀教學(xué)中如果能夠重視作品背景的介紹并能充分地展示其歷史內(nèi)涵，不僅能夠擴展學(xué)生的文學(xué)知識，還有助于學(xué)生們對文章主題的正確理解和把握。

3分析作品中的人物形象

“A Dill Pickle”（《蒔蘿泡菜》）主要講述了一對戀人分手六年后的重逢。擁有一段美好記憶的兩人卻在六年后發(fā)現(xiàn)那段塵封的感情今天已經(jīng)變得酸澀不堪。曼斯菲爾德通過對女主人公維拉和她舊情人的大量的語言以及行為的細節(jié)描寫，為讀者呈現(xiàn)出兩人截然不同的性格特點。如在小說中，曼斯菲爾德多次描寫了維拉的舊情人不斷打斷她說話的情形：“他打斷了她……”“他再次打斷了她……”[4]正如六年前一樣，那個男人典型的行為就是不斷打斷維拉的談話，然后把話題轉(zhuǎn)移到自己的俄羅斯之旅上。他完全忽視了維拉的感受和她當(dāng)時復(fù)雜窘迫的心情。對這個男人的行為的細節(jié)描述為人們呈現(xiàn)出了這個男人的自大、自私和冷酷的一面。

4分析文章主題

例如，《蒔蘿泡菜》的主題是什么？蒔蘿泡菜在文中僅僅被提及兩次，然而卻被用作文章的標題，所以此處蒔蘿泡菜一定有它更深層、更豐富的象征意義。教師可在課堂把學(xué)生分成小組就此展開討論，并要求學(xué)生給出充分的論據(jù)來支持自己的看法。首先，泡菜可以象征兩人的愛情。當(dāng)一對昔日戀人再度相逢，原來甜蜜的愛情已如蒔蘿泡菜般變得酸澀。其次，它可以象征著維拉在見到昔日的“他”以后復(fù)雜的情感，就像蒔蘿泡菜的味道那樣，充滿了酸甜苦辣。第三，蒔蘿泡菜的作用是開胃，提高人的食欲。對于“他”來說，維拉就是開胃的泡菜，只是調(diào)節(jié)“他”的單調(diào)的生活，不是“他”的主菜，不是可以陪伴“他”一生的人。通過組織學(xué)生對泡菜在文中的象征意義的討論，不但可以引起學(xué)生的興趣，同時也能使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。endprint

5賞析文章中的修辭手法

《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀教材中所選文章語言優(yōu)美生動，意蘊豐富，表現(xiàn)形式多姿多彩。作者們在文中運用了各種修辭手法，如明喻、暗喻、夸張、雙關(guān)、借代等，使文章生動活潑，富有情趣。如《夜鶯與玫瑰》中有很多明喻的句子體現(xiàn)了童話生動形象的語言特點。例如：“一層淡淡的紅暈爬上了玫瑰花瓣，就跟新郎親吻新娘時臉上泛起的紅暈一樣”；“起初，花兒是乳白色的，就像懸在河上的霧霾——白得就如同早晨的足履，白得就像黎明的翅膀?！庇秩纭渡P蘿泡菜》中的隱喻；例如當(dāng)“他”漫不經(jīng)心地談他奇妙的旅行生活時，曼斯菲爾德這樣描寫：“她覺得一直沉睡在她心中的那頭怪獸在動了，伸懶腰了，打哈欠了，豎起耳朵了，它突然一躍而起，瞪著一雙渴望、憧憬的眼睛，直盯著那些遙遠的地方。不過她只是溫和地笑了笑，說了一句：“我多么羨慕你呀！”[4]曼斯菲爾德通過將維拉內(nèi)心對異國旅行的向往或?qū)Α八比杂械母星椤巴饣睘橐环N蟄伏的怪獸，為故事營造出一種撲朔迷離，似真似幻的詩一般的意境。又如在“My Personal Manager”一文中有這樣一段話：

Carlos： I may be short， but I can promote big things.

Karen： Like me[4].

Like me在這里一語雙關(guān)。一方面Karen是在自嘲自己個大無用，而實際上是不相信Calos能成就大事。授課時引導(dǎo)學(xué)生賞析品味這些優(yōu)美的語言一方面可以提高學(xué)生對英語語言的了解及運用，同時這些形象生動、凝練精美、典雅深邃的語言又是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最好的語言素材。

三、結(jié)語

《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式字、詞、句、篇的語言學(xué)習(xí)上，而應(yīng)從作者及作品背景，人物形象的分析，主題及寫作風(fēng)格等方面去拓展和挖掘課文中的文學(xué)及其文化內(nèi)涵及人文價值。教師和學(xué)生都必須明白語言背景知識對于語言學(xué)習(xí)的重要性，同時理解文學(xué)作為一個民族的文化載體，在有效的語言交流中是必不可少的。因此教學(xué)中文學(xué)知識的滲透以及文學(xué)意識的培養(yǎng)不僅是英語專業(yè)精讀課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)而且要始終貫穿于其中。正如王守仁在2002年全國大學(xué)生英語教師暑期研修班學(xué)術(shù)報告提綱中指出的：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強英美文學(xué)意識，將英美文學(xué)導(dǎo)入英語教學(xué)，適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作，向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。加強英美文學(xué)教學(xué)，有助于改進我國英語教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！保ㄍ跏厝?，《英美文學(xué)與英語教育——外研社2002年全國大學(xué)生英語教師暑期研修班學(xué)術(shù)報告提綱》）

參考文獻：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]李桂花.大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識[J].林業(yè)科技情報，2006，（4）：109.

[4]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.endprint