摘 要：高中文學教育需要文學知識的傳授，這要落實到具體的課堂教學中，要以語文課本為載體，選編必要的知識內(nèi)容，合適的知識類型并采用科學的編排形式。

關(guān)鍵詞：文學知識 文學教育 語文課本

高中的語文學習應該在初中的基礎(chǔ)上有所提高，尤其是文學教育的內(nèi)容上應該有意識和有計劃地加強知識的傳授和培養(yǎng)學生的分析能力。合宜的能力要有適當?shù)闹R來建構(gòu)。所以實施文學教育，我們必須傳授給學生一定的知識。

中學階段對于文學知識的傳授，應當秉持“精要，好懂，有用”的方針，所傳授的知識應當是最基本的，不應當刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性。它應當依托于課程，依托于教學，依托于課堂，在動態(tài)的學習中實現(xiàn)其功能，而不是一些體系化的知識教材。所以需要我們對中學文學教育的知識選擇及編排進行進一步的探討：

一、中學文學教育需要哪些知識

新課程標準在“閱讀與鑒賞”中提到“在閱讀與鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”著眼于文學教育的目標，為了完成文學教育的任務，我們需要的文學知識包括：關(guān)于作家和作品的知識，關(guān)于文學作品體裁的知識，關(guān)于文學史的知識，關(guān)于文學閱讀與鑒賞知識等。

文學作品是作家生活和人格的真實寫照，作家的生活品味與人格品位往往決定了作品的風格和藝術(shù)品位。增進對作家的了解可以拉近作者與學生的距離，進而拉近作品與學生的距離，使學生擁有與文本更多的對話視角，使對話更加深入、體會更加深刻、體驗更加真實，使文學教育滋潤學生心靈的目標得以真正落到實處。新編人教版高中課本將這一知識編排在“題注”中，既介紹了選文的出處、原題、作者的字號、時代、籍貫等知識，也介紹了相關(guān)的歷史文化知識，并交待了文章的創(chuàng)作背景。由于作品與我們相隔久遠，所以這些知識都是學習此文必需的文學、文化知識。

進行文學教育離不開對文學體裁知識的學習?！安煌奈捏w有著其不同的表現(xiàn)方法、語言形式、審美特點、獨特的藝術(shù)魅力，這決定了不同的文體具有不同的解讀方法、審美方式?！盵1]

如新編人教版高中課本以“題注”介紹與課文相關(guān)的知識，如課文出處、作家生平、寫作背景、題材來源等知識。并在課文的附錄資料中，介紹了大量作家作品的知識及文學體裁的知識。

文學史的知識主要指的是中國文學發(fā)展史方面的知識，既包括古典的、近代的，也包括現(xiàn)當代的。重要的作家作品必須從文學發(fā)展史的角度來考慮。“作為一種基本的文化素養(yǎng)，中學生應當了解中外各個歷史時期對世界文學曾經(jīng)產(chǎn)生過影響的那些作家的簡況。”比如人教版新編高中語文課本導語中對詩歌發(fā)展歷史介紹：

“新詩繼承古典詩詞的優(yōu)良的傳統(tǒng)”，“五四之后對于外國詩歌的大量的翻譯和介紹，促進了中國新詩的發(fā)展”。（《語文1》第一單元）

“這一時期（先秦至南北朝時期）……新詩體，新流派和新的表現(xiàn)手法的相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)”。（《語文2》第二單元）

導語中的知識只是強調(diào)一種史的意識，從歷史的角度認識作品，但是在教學過程中教師要有意識的抓住這些知識點，利用中學生已有的歷史編年知識，將有關(guān)課文在時代坐標軸上準確定位。

“課標”在“閱讀與鑒賞”中提到要“發(fā)展獨立的閱讀能力”，“注重個性化閱讀”，“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效果”，“具有積極的鑒賞態(tài)度”。閱讀鑒賞能力的形成與相關(guān)的知識密切相關(guān)，其中與文學接受的知識最為密切。如人教版新編高中語文課本單元導語很強調(diào)文學作品鑒賞方法上的共性，反復要求學生：“體驗”“感悟”“反復吟詠”“仔細揣摩”“運用想象和聯(lián)想”。

二、中學文學教育需要哪種知識類型

從認知心理學廣義的知識觀來看，知識可以分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中陳述性知識只具有靜態(tài)的性質(zhì)，而程序性知識主要用來解決“做什么”“怎么做”的問題。策略性的知識是指學習者在學習情境中對于學習任務的認識，對于學習方法的選擇和對于學習過程的調(diào)控。它不同于畫圈、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。語文學習的主要策略包括識字策略、閱讀策略和寫作策略等一系列的策略。

建國后出現(xiàn)的一系列語文教材，都安排了以記憶性為主的陳述性知識，很少安排程序性知識，致使學生的語文學習技能和語文學習習慣只能靠“熟能生巧”，反復操練，這對學生的文學作品學習幾乎沒有幫助；而策略性知識幾盡缺失，又使學生的語文學習總是處于一種“跟著感覺走”的狀態(tài)，文學教育陷入無序性的隨意狀態(tài)。

新的課程標準在語文知識的目標上發(fā)生了重大的變化。強調(diào)“不是為了單純獲取知識而學習，而是為了獲取獲取知識的方法和能力而學習。只有這樣，才能讓靜態(tài)的知識成為有價值、活的語文知識，使學生的語文基礎(chǔ)迅速化為發(fā)展性學力”[2]。所以，應該以廣義的知識觀指導教材的編寫，緊扣課程標準關(guān)于語文知識教育的理念，在文學教育的知識介紹中，淡化陳述性知識，重視程序性知識和策略性知識。

如新編人教版高中語文課本在單元導語中結(jié)合選文文體特點，向?qū)W生提供了大量的文學作品閱讀與鑒賞方法的知識，附錄資料中提供了許多文學評論方法和過程的知識，這些知識的目的不在于告訴學生“是什么”，而是從“怎么做”的角度指導學生閱讀與鑒賞的方法和過程；“梳理與探究”部分則是通過專題性的探究和學習幫助學生形成適合自己的閱讀策略。

三、中學課本文學教育知識需要哪種編排方式

語文知識主要是通過課本呈現(xiàn)出來的，可以說，中學語文知識教學所走過的軌跡與中學語文課本中語文知識的內(nèi)容密切相關(guān)。從總體上來看，課本中文學知識的編排特點可以從兩個方面考慮：

首先是知識的散點分布：語文知識、文學知識都只是語文課程內(nèi)容的一個組成部分，是語文教材的不可缺少的一部分，但是它應當依托于課程，依托于教學，依托于課堂，在動態(tài)的學習中實現(xiàn)其功能，而不是一些體系化的知識教材。所以，在本套課本中文學知識采取的是“散點分布”的編排方式，這些知識是一點點地穿插在課文提示、助讀材料、練習、附錄資料、以及“梳理與探究”部分的專題活動中的，很自然地同課文、同聽說讀寫的訓練融合在一起的。知識來源于課文，又直接用于對課文的分析，對訓練的指導，學生就會感到好懂、有用。

但是，如果從整體上來看，這些散點分布的文學知識也構(gòu)成了一個系統(tǒng)，形成一條線索。以文學作品的閱讀和鑒賞為例，按照“課標”中對閱讀與鑒賞的要求，學生首先應該具有明確的鑒賞目的和積極的鑒賞態(tài)度；鑒賞能力的重點要求是感受、品位、領(lǐng)悟、體驗、思考；文學鑒賞的更高能力要求是“努力探尋作品中的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。

課本單元導語中文體和方法的知識有利于學生明確目的、端正態(tài)度；課文注釋、習題和一些附錄材料有利于引導學生在具體的閱讀過程中增強感受、反復品位、加強領(lǐng)悟、加深體驗、積極思考。閱讀古今中外的優(yōu)秀文學作品，特別是一些文學經(jīng)典，不能僅僅止步于了解作品中的作者個人的情感，還應該努力探尋其中蘊含的時代精神、民族精神以及全人類普通的文化心理，這就需要學生掌握更多的文學知識和方法策略。為此，“梳理與探究”部分專門安排了“走進文學大師”這個專題，幫助學生形成自己的閱讀策略。

可見，課本在落實這些理念的過程中，不是單獨依靠一些陳述性的知識概括，而是緊密結(jié)合學生的閱讀過程，用閱讀和鑒賞中的精讀自讀課文做示例，將知識融入在閱讀和鑒賞的過程中，融入在單元導語、“名著導讀”的導語，附錄材料中的短評和材料以及“梳理探究”部分的總結(jié)概括中，讓學生在不斷的學習過程中形成自己閱讀策略，提高自己的語文修養(yǎng)。

這種知識的編排方式是在注重學生能力發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進行散點分布的，可以說是“散而不亂”。

總之，就實施文學教育的目的來看，中學階段進行的文學教育并不是要培養(yǎng)文學家或者專門從事文學的工作人員，而是作為基礎(chǔ)教育的一個重要的組成部分，使學生的語文能力與人文素養(yǎng)都得到提高。所以在文學知識的選擇上及編排上要力求“精要，好懂，有用”，通過文學知識的幫助，提高學生的文化修養(yǎng)，為學生的精神的發(fā)展提供資源，并通過文學的學習來更好地完成語文教育的任務。

注釋：

[1]顧黃初，顧振彪著：《語文課程與語文教材》，北京：社會科學文獻出版社 ，2001年版，第84頁。

[2]倪文錦主編：《高中語文新課程教學法》，高等教育出版社，2004年版，第338頁。

（楊小明 江蘇省昆山中學 215300）endprint