姜傳奇+韓玉蘭

課堂追問，即對課堂問題順勢深入的探尋。具體來說，就是課堂師生互動時，學生處于對問題理解由淺及深的臨界點時，教師基于學生理解的實際，巧借追問加以點撥，促進課堂教學的深入發(fā)展。

有效的課堂追問，既反映了教師在充分解讀教材和預設教學后，能否游刃有余地關照和駕馭各種課堂生成因素的能力，也考驗了教師的教育機敏性品質，即能否在追問契機出現(xiàn)之際及時捕捉、迅速反應以及準確判斷。有效的課堂追問，對學生而言，能讓學習理解邁進一步，漸入佳境；對教師而言，可讓教學效果因勢利導，突破重點；對課堂本身而言，可以通過由點及面、螺旋上升式的推進，最終達成課堂目標。

追問效果：山窮水盡 柳暗花明

【案例】執(zhí)教蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文，教師在解讀處理文本時，將重點放在了課文的第四段，傾注了對樟樹外形以及生命“蓬蓬勃勃”的理解。

師：讀了課文的第四自然段，我們一塊兒看看作者是怎樣在字里行間表現(xiàn)樟樹“蓬蓬勃勃”的？

生1：我關注到了樟樹的葉子，“樹葉稠密，綠得發(fā)亮”讓我感受到了樟樹根深葉茂，“四季常青”更能看出樟樹無論哪個季節(jié)、任何天氣都是充滿了綠色的生機。

生2：作者抓住了樟樹枝干的特點，從“樟樹不高，卻枝干粗壯”可以看出樟樹很結實、很有生命力。

師：帶上你對這份生命力的理解，讀出這株樟樹的蓬蓬勃勃。

（生2聲情并茂地朗讀課文第四自然段）

師：還有別的發(fā)現(xiàn)和感悟嗎？（學生眉頭緊鎖，教師期待無果后）同學們通過讀書批注和朗讀展示，讓我們領略了樟樹的靜態(tài)之美，那么，你能否感受到樟樹蓬蓬勃勃的動態(tài)活力？

（學生們?yōu)g覽課文后，踴躍舉手）

生3：“伸”是個動詞，“伸向四面八方”讓我看到了樟樹長得非常茂盛。

生4：文章中連用了兩個“伸”字，我覺得這棵樟樹還在不停地生長。

生5：老師，這個“伸”讓我仿佛看到了滿樹稠密的葉子也在動，每片葉子都閃閃發(fā)亮。

師：你們的交流，讓樟樹更加有生命的活力了，把你們的感受送進去，讀出這伸展著枝干、泛動著光亮的樟樹的蓬蓬勃勃……

（學生齊讀）

【點評】葉圣陶先生曾言：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊寣W生“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”，是小學中年級閱讀教學的重要目標，這一素養(yǎng)的習得，需要教師日常教學中的策略引導和方法滲透。這則案例中，師生抓住文本關鍵詞，對樟樹的“蓬蓬勃勃”進行交流互動時，面對學生的關注和理解層次難以推進的情況，教師聚焦一個“伸”字，順學而導，巧妙點撥，以一個承前啟后的過渡式追問，為學生打開了一扇豁然開朗的窗戶。

簡簡單單一個“伸”字，經(jīng)一個乘勢追擊，便恰到好處地讓這株“不高卻枝干粗壯”的樟樹在學生的讀后畫面里有了伸展性，仿佛在伸向四面八方的動態(tài)里，滿樹綠得發(fā)亮的稠密樹葉也泛起了光斑點點，這番動靜相宜，讓學生歡欣地感受到了樟樹蓬蓬勃勃的生命氣象。朗讀的時候，學生們也情不自禁地伸張開雙臂，聲情并茂、身體力行地進入并詮釋了文本。可以說，一個有效的追問力透紙背，讓學生的理解感悟瞬間立體。

追問想象：百尺竿頭 更進一步

【案例】觀摩蘇教版三年級上冊習作7的“創(chuàng)編童話”習作指導課。

（多媒體出示了一幅圖片：一條幽深的小路通往森林深處，沿途綠樹成蔭，路旁的野花五顏六色、爭奇斗艷。）

師：仔細觀察圖畫，你都看到了什么？

（生觀察圖片后便踴躍地舉起手來。）

生1：我看到很多的花兒，有紅色的、粉色的、黃色的、白色的，還有藍紫色的。

師有效理答并追問：這么多顏色，我們可以說成——

生2：五顏六色。

師：真的是很多顏色，你還想到哪些詞語？

生爭相交流：姹紫嫣紅，色彩繽紛……

師：望著眼前這漂亮的花兒，你還會想到什么？

生3：花叢中還有翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂。

師：肯定是花的芬芳把它們給吸引來了。

生4：我仿佛聞到了一陣陣花香撲鼻而來。

師（刮刮學生的鼻子）笑：你的小鼻子也動起來了。

師：就像同學們這樣，你還看到了什么，又想到了什么？

學生們早已經(jīng)小手高舉，躍躍欲試。

生5：我看到了一條彎彎曲曲的小路，一直伸向森林的深處。

生6：茂盛的大樹為森林遮出了一片片陰涼。

師：同學們不僅善于觀察，而且很會想象，聽，森林里來了三個小朋友。（多媒體播放了小狗、小貓和小豬三種動物的聲音）

教師讓學生根據(jù)聲音猜測動物，學生輕而易舉地猜出了答案，并將活潑可愛的動物形象點擊呈現(xiàn)在屏幕上。正當學生興致盎然地醞釀一場熱鬧的動物狂歡時，執(zhí)教教師卻收住了話匣，師生之間的交流戛然而止，教師道：“圍繞這三位動物朋友，你認為會有怎樣精彩的故事發(fā)生？”

接下來是小組內口頭創(chuàng)編交流、匯報，范文學習及提筆習作。

【點評】《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到第二學段習作教學要關注學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。這節(jié)習作課堂讓觀者喜憂參半，課的前段巧借多媒體渲染情境，教師循循善誘地追問，激活了學生的想象，拓展了學生的遐思，讓學生的個性表達漸入佳境?？僧斀虒W進行到關鍵環(huán)節(jié)，在學生的想象被喚醒、表達被激活得很飽滿的情況下，教師原本循序漸進的追問卻驟然喊停，尤其是教師最后單薄的發(fā)問，止于出示的畫面，而忽視了學生由此及彼可能關聯(lián)的動物形象。學生其后表達的積極性顯然沒有那么高了，本該天馬行空的想象，被框定止步，以致習作初稿寫完交流時，每篇童話的情節(jié)都單調得如出一轍。endprint

觀摩后，筆者不禁反思：既然是創(chuàng)編童話，何不開放話題，放飛學生的想象。教師何不在引導觀察、趣味猜想后，在學生打開想象閘門之際追問：“你還希望有哪些動物朋友出現(xiàn)在畫面里？它們又會發(fā)生怎樣精彩的故事？”如此推進一步，讓一顆童心乘著想象的翅膀，飛躍范文的束縛，書寫自己的奇思妙想。而教師追問的無疾而終，可能讓學生失約了一場異彩紛呈的森林動物運動會，也可能讓學生錯過了一次貓和老鼠的對簿公堂。最終，因為我們一個看似微不足道、實則意義深遠的追問，而失落了一段童年的趣味時光。

追問情感：峰回路轉 別有洞天

【案例】筆者在執(zhí)教蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》時，引導學生體會蕭紅散文語言的特色，感受文章字里行間流露的那份童年之趣、自由之樂。

品詞析句后小結蕭紅語言有何特色，有的學生說到自由歡快，有的學生談起樸素自然，也有一個聲音飄進了我的耳朵——啰唆絮叨。意料之外的聲音，卻是不可繞過的一段插曲。

“愿意說說你的依據(jù)嗎？”我問。

“她寫花開、鳥飛、蟲叫、倭瓜、黃瓜、玉米，本來一句話就可以描寫清楚，可她非要寫得那么拗口。”學生有些不滿地答道。

看來學生對文本理解的固執(zhí)己見和字里行間傳遞的思想之間，缺少一份情感的溝通與融合。我馬上想到了蕭紅凄慘的身世，便娓娓道說起蕭紅坎坷的一生，學生聽得入了神。為了避免一股腦的情感注入而使學生陷入“被感動”，我決定采取“一唱三嘆”的創(chuàng)境追問法：

“當31歲，生命的燭光即將熄滅，彌留之際的蕭紅回望自己這段童年歡快的時光，你覺得她心里會想些什么？”

“當二十幾歲，逃脫了封建家庭包辦，離家漂泊的蕭紅回憶自己這段自由自在的時光，你覺得她心里又會想些什么？”

“再往前，當十幾歲，也就是你們這個年紀，家中唯一疼愛她的祖父去世，孤苦無依的蕭紅回憶起自己在園子里的這份祖孫情深，你覺得她心里又會想些什么？”

“和你們幸福悠長的童年相比，蕭紅的童年太短太短了，和祖父在園子里度過的那段無憂無慮、自由自在的快樂時光，一草一木，一花一鳥都成了最美的珍藏，所以蕭紅的這份‘絮叨，其實都是對自由生活的向往、對童年生活的懷念和對美好親情的珍惜?！?/p>

【點評】《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對高段學生閱讀的要求是“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”，但也要“體味作品的內容和情感”，既而“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作為一篇散文的學習，行至此處，學生們由最初各抒己見的言說，到此時的深入思考，這一路創(chuàng)境追問下來，學生對蕭紅文字中流淌的那份對自由自在生活的熱愛和珍惜，有了更深刻的認識。有學生告訴我，再讀課文時，他腦海中同時浮現(xiàn)兩幅畫面：一幅是不同人生階段的蕭紅那渴求自由的眼神，一幅是童年時的蕭紅和祖父在園子里快樂生活的情景，他很心疼蕭紅。

有效的課堂追問，能將知識學習和理解感悟引向縱深，并由點及面地達成課堂目標，教師應在平日的課堂教學中處處留心，時時反思，才會在追問契機出現(xiàn)之際，及時捕捉、迅速反應、有效銜接，追問出課堂的精彩景致。

（作者單位：1.山東省青島市嶗山區(qū)登瀛小學 2.山東省青島市嶗山區(qū)教科研與培訓中心）

（責任編輯：李楠）endprint