《新課程標準》提倡課堂合作學習的教學理念。合作學習就是指教師在教育過程中為更好地完成教學任務而采取的一種教學組織形式，教師通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

隨著當前生態(tài)課堂的進一步深入，已經(jīng)有越來越多的語文教師在課堂教學中采取了小組合作學習的教學模式。但筆者注意到，在實際教學實踐中由于教師對新課程理念的理解不夠、根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀因素，使許多語文課堂開展的小組合作學習，只是形式上的熱熱鬧鬧，導致許多時候小組合作學習徒有形式，而沒有實效。

那么，如何才能提高課堂小組合作學習的實效性，讓我們的初中語文教學煥發(fā)生命的活力，讓每一個學生真正的在自主、合作、探究的學習中快樂成長呢？下面結(jié)合筆者在教學中的一些做法來談談提高小組合作學習實效性的一些對策。

一、把握好開展小組合作學習的契機

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！笨磥恚覈糯陀袑W者提倡合作學習?，F(xiàn)在，小組合作學習作為一種新穎的學習方法，其價值已經(jīng)被廣大教育工作者普遍認可。但是，即使是認定有必要在課堂上開展小組合作學習，我們?nèi)匀灰⒁獍盐蘸瞄_展小組合作學習的契機。

在教學過程中，抓住時機，結(jié)合有關內(nèi)容給問題賦予新的內(nèi)容，組織學生開展小組合作學習，必能使課堂豐富生動，充滿趣味。

如在教《愛蓮說》時，筆者由“周敦頤獨愛蓮”引申出一個問題：“中國文人對蓮花的感情到底有哪幾種？蓮花在中國文人筆下代表什么？”這一問題的設計有一定的探究性，因為古代贊美蓮花的詩詞和近代寫蓮花的散文有很多，而且由于生活經(jīng)驗、思想修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、情感態(tài)度以及感受力、想象力、理解力的不同，文人對“蓮”這個審美對象的認識和理解就不同。問題提出后，學生覺得個人思維有限，是無法解決這個復雜問題的，所以自覺提出要進行合作學習，共同探究。于是，筆者就抓住契機，讓學生開展小組合作學習，討論這個問題。學生們都興致高漲，馬上聚在一起開展小組合作學習，討論、交流，七嘴八舌，各抒己見。學習小組內(nèi)、學習小組間相互啟發(fā)、相互探討，思維火花不斷撞擊，取得個人獨立學習所難以取得的學習效果。

古人云：不憤不啟。教師就要善于把握這個開展課堂小組合作學習的好契機。

二、重視小組合作學習中學生學習的主體性成分

盡管小組合作學習充分發(fā)揮人際關系的教學功能，但并不忽視學習的主體性成分，學生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動中所獲得的高于個體水平的能力，不經(jīng)過一個內(nèi)化的過程就無法轉(zhuǎn)化為個體所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學中的集體活動過程與個體學習過程的有機聯(lián)系就格外重要。教學中要十分注重個體責任的重要性，并強調(diào)小組共同學習的目的在于幫助每個學生都掌握學習內(nèi)容，而且在教學過程和各個環(huán)節(jié)上都應體現(xiàn)學習者的自主性。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻?？梢哉f，小組合作學習給他們提供了一個既展示自己，又讓別人理解自己的平臺。

如在教《孔乙己》時，為了更深層次地了解造成孔乙己悲劇性格的原因，筆者設計了這樣頗具開放性的問題：你如何看待孔乙己心存“竊書不算偷”的想法？對這個問題的解決，開展小組合作學習為每位學生提供了表達個性思想的機會，也能匯集多角度的想法，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人的局限，拓展自己的視野。學生一下子都來勁了，小組間討論異常激烈，通過協(xié)作性同伴交往，使學生成為能動的學習主體，在協(xié)作活動中每個學生都做出了獨特貢獻，實現(xiàn)了學生的主體性。經(jīng)過學生的相互補充，很自然地就出現(xiàn)了許多獨到的見解，如：孔乙己偷書是為了從別人那里得到向科舉考試進攻的工具，他的目的是功利性的；孔乙己是自欺欺人，是自己懶惰，封建時代沒中舉的人多了，像曹雪芹、蒲松齡，但他們卻為后世留下了寶貴的精神財富，可孔乙己卻窮困潦倒一生，充當別人的笑料；孔乙己狡辯，是受封建思想的影響，放不下讀書人的架子，他應該是那個時代的犧牲品。那個時代人情冷漠、世態(tài)炎涼，那個時代是扼殺人性的，是摧殘知識分子的……學生們在小組合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。

學生在小組合作學習中學習的主體性成分得到充分體現(xiàn)，他們在輕松愉快的情境下不僅掌握了新的知識，而且還體味到通過自己的努力取得成功的快感，繼而對語文產(chǎn)生親切之感，更增強了學好語文的自信心。

三、創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的小組合作學習氛圍

在小組合作學習中，師生互相理解、真誠交流，民主平等、公平公正，寬松寬容，充滿活力，關系融洽、心情愉悅，能誘發(fā)學生產(chǎn)生快樂情緒，引起學生產(chǎn)生相應情感，孕育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個學習活動中。因此，教師都要盡可能多的為學生提供輕松愉悅的學習氛圍，調(diào)動他們多種感官協(xié)調(diào)活動，參與到“發(fā)現(xiàn)”語文知識的過程中來。使他們擁有屬于自己的自由空間，能夠大膽地提出問題，在不斷的探索實踐中實現(xiàn)語文知識的“再創(chuàng)造”，在充滿自由、和諧的新鮮空氣當中，真正地用身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟！

如筆者在教《囚綠記》時，最后總結(jié)出這樣一句話：既然愛這樣東西，就要給它自由，讓它在自然中求得生存。“可愛是自私的呀！”有部分學生脫口而出。筆者一下子意識到這是學生受現(xiàn)代情感劇的影響而留下的深深“烙印”，而且這還不是個別現(xiàn)象。于是，筆者適時把這樣一個問題拋了出來：“如果作者不離開北平，繼續(xù)把綠囚住，那常春藤命運將會怎樣？從中你又悟到了什么？”筆者讓學生組成小組，合作討論，學生們學習熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，最后達成了共識：“自私的愛有時會扼殺一個生命。”他們的疑問一下煙消云散。由此，學生獲得了更多的理性知識，更好地樹立了正確的人生觀、價值觀、處世觀，筆者也從中獲得了意外的驚喜。

小組合作學習、分組討論，課堂上學生自由交流、研究，雖然課堂表面是亂哄哄的，但正是這樣寬松、溫馨的活動空間，學生的創(chuàng)造力得到高度的發(fā)展，也正是這樣的輕松、和諧、愉悅的氛圍，學生才真正地用身體親身經(jīng)歷，親身感悟。endprint

四、教師應積極參與，引導學生在體驗中開展小組合作學習

經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，一到小組合作學習，老師就顯得很輕松，此時的老師成為了旁觀者，似乎成了局外人，感覺自己總算可以“歇一會兒”了。有相當一部分老師會在這個時間“理順教學思路”，想著下一步自己該做點什么，學生交流學生的，老師想老師的思路。毋庸置疑，交流的有效性會大打折扣，甚至是浪費時間，追求了形式上的合作，沒有在真正意義上解決問題。事實上，在小組合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師應該是組織者、引導者、合作者，監(jiān)督指導整個合作學習的過程。小組合作學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生的自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。小組合作學習不能僅僅是學生的參與、教師的旁觀，而應是師生共同的參與，生生的互動，教師要積極參與，去感受學生思維火花的激烈碰撞，去發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的各種問題，及時加以指導點撥，確保小組合作學習能夠順利開展。

例如在教《我的母親》時，當欣賞寫母親的第四個片斷“勞碌的身影”時，當讀到“當時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句”這一句時，筆者讓學生們討論“怎樣理解‘卻不敢對母親說出一句？”很多學生借用了參考書上的答案，都說：“是因為可能怕說出來了，母親不允許‘我再陪下去，越是‘不敢說出，就越是顯得真誠、執(zhí)著?！惫P者在備課時就對此持有看法，筆者覺得教參對此分析不夠符合人的心理，缺乏說服力。于是，筆者引導學生對此做深入思考，讓學生走進課文中的“我”的內(nèi)心世界，去好好體驗當時“我”的心理感受。學生通過深入地揣摩和小組合作學習討論之后，不再沿用參考書上的說法了，而是有了自己的看法：有的同學說“由于當時我還小，對此羞于開口”，有的同學說“我太小，內(nèi)心世界雖然豐富，但卻不知如何開口表達自己當時的內(nèi)心感受”，還有的同學說“我當時不想打破那種寂靜的情景，只想繼續(xù)坐著陪著母親”……真沒想到，學生對此竟有如此深入而細膩的體驗。學生提出了很有創(chuàng)造性的見解，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造?？梢?，學生小組合作學習，教師不再僅僅是知識的傳播者，還要幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，讓學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到提升。這樣的語文課堂滲透著豐富的內(nèi)涵、涌動著生命的靈性、閃現(xiàn)著智慧的火花，生成了一種動態(tài)的美，學生得到了“生長”。

同時，在學生小組合作學習時，只要我們教師本著“生本”思想，與學生緊密合作，積極參與，異化現(xiàn)象就能得以矯正，學生就能擁有真正意義上的小組合作學習，就能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。

總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。在倡導初中語文小組合作學習時，我們不能只是追求表面的熱鬧。合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練；小組合作學習是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效地實施，讓學生燃起語文學習興趣的火花，讓語文課堂不再呆板枯燥，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人。這樣才能使課堂煥發(fā)生命的活力，才能真正提高初中語文課堂小組合作學習的實效性。

（劉耀斌 江蘇省張家港市三興初級中學 215624）endprint