魏書生老師說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！币虼苏n堂解惑也應(yīng)由學(xué)生合作完成。教師要組織學(xué)生交流展示，調(diào)動學(xué)生激情，激發(fā)思維火花，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義。因此優(yōu)化課堂解惑策略，能促進學(xué)生有效質(zhì)疑和創(chuàng)新，可以提升課堂教學(xué)的有效性。具體策略有：

一、建立合作學(xué)習(xí)團隊，相互取長補短

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。其基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人）。

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

目前有很多學(xué)校采用此種小組合作學(xué)習(xí)交流的方式，取得了很好的效果。具體操作過程：導(dǎo)學(xué)案前一天或前一節(jié)課發(fā)放，學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后小組交流學(xué)習(xí)成果，教師組織調(diào)控進程。

課例：詩歌教學(xué)《秋天》。

學(xué)習(xí)任務(wù)：你看出了怎樣的秋天？用幾個詞概括并說明理由。請小組用最好的方式給大家朗誦。課前30分鐘完成自學(xué)、交流、合作。第二節(jié)課大班交流，也是大展示環(huán)節(jié)。每個組爭先恐后地上臺來發(fā)言與展示。一個組6人上臺依次發(fā)言，說到：我們讀到了秋天豐收的喜悅，因為有“飽食過稻香的鐮刀”，擬人手法說出了豐收的喜悅。

師：請為大家朗誦豐收的喜悅。請另一組上來闡述你們的觀點。另一組說：我們讀到了凄涼的秋天。因為漁民沒有捕到魚……

師：其他小組有不同意見嗎？另一個小組上來解說……每個小組都發(fā)表意見后教師總結(jié)學(xué)生交流的信息，歸納后教師再引導(dǎo)提升作者寫詩的情趣和意境。

整個課堂始終以學(xué)生小組展示學(xué)習(xí)成果為主，教師是主持人，適時站出來組織展示的順序，最后才歸納總結(jié)。真正實現(xiàn)學(xué)生是課堂主角，展示的也是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。課堂是學(xué)生思維碰撞的訓(xùn)練場，知識情感交流的體驗場，教師不再做無謂的講解。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉，這樣以生教生，以小組促學(xué)習(xí)的方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、及時反饋學(xué)情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

問題是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生提出了問題，寫下了反思，如果不加利用，那就失去了學(xué)習(xí)的激情，所以教師要將這些學(xué)情反饋到解惑課堂。

《孤獨之旅》是長篇小說《草房子》的節(jié)選。課文通過杜小康的放鴨之旅來表現(xiàn)成長主題。導(dǎo)學(xué)案自習(xí)后學(xué)生學(xué)情反饋：事件的概括梳理90%正確。19位同學(xué)提問：杜小康為什么要去蘆蕩放鴨？他家為何會一落千丈？6人提問：他哭了起來，并不是悲哀，他為什么哭？杜小康為什么要冒著危險找回鴨子？5人寫出自己的孤獨經(jīng)歷。于是筆者設(shè)計了解惑方案，以“孤獨的環(huán)境”為課堂主線，把學(xué)生的提問（學(xué)生提問1：“為何會一落千丈”，“為何去蘆蕩放鴨”，“父親的計劃是什么”；學(xué)生的提問2：“滴血”句、“哭”句的理解）貫穿課堂，重點分析成長環(huán)境，最后上升到主題反思。

課堂中學(xué)生完全融入了課堂，融入了小說，最后由2位同學(xué)配樂朗讀自己的格言時課堂進入高潮，響起陣陣掌聲。所以解惑時要把學(xué)生問題還原課堂激發(fā)學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂體驗感悟加深理解。

三、讀析悟?qū)懚喾N體驗式教學(xué)促進文本理解

1.讀析結(jié)合促理解

著名教育家葉圣陶先生在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》中指出“國文和英文一樣，是語言學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……”指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感。例如高爾基的《海燕》，解惑課堂中要注重朗讀，激情的朗讀可以把課堂引向高潮，教師的朗讀可以調(diào)動學(xué)生的激情，指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀可以在音樂聲中被感染，從而促進學(xué)生體驗理解作品中的意象。

師：你從哪些句子、哪些詞語中讀出了海燕的勇敢、樂觀？

師：哪位同學(xué)給我們讀一下這兩個句子，要讀出“越來越勇敢，越來越興奮”的感覺來。

……

師：第4、5、6段寫海鷗、海鴨、企鵝，通過它們的膽怯襯托出海燕的勇敢。這些動物的“膽怯”體現(xiàn)在哪些詞語上？圈出來，與描寫海燕的詞語進行對比，感受表達效果的不同。用你的語言讀出他的特點。（生圈劃）

師：說得多好啊，有跟有據(jù)，有頭有尾。請給這些詞加上重音來讀一讀。讀出他們膽怯的心理。

2.抒寫感悟，提升表達，人文教育與語言訓(xùn)練同步

著名特級教師于漪在《弘揚人文，改革弊端》一文中說“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合。”語文教育也是教育，它注重人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等方面的培育。

有效的語文課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些活動和情景，讓學(xué)生不知不覺地進入文章和作者的內(nèi)心，并有機會表達自己的心聲，提升自己的思想。

丘吉爾的回憶錄《我的早年生活》對學(xué)習(xí)上并不理想的學(xué)生觸動很大。導(dǎo)學(xué)案中反應(yīng)，學(xué)生能做出完整的內(nèi)容概括，因為全班基本能概括出3-4個事件，但文中人物的性格品質(zhì)的概括比較片面，還需要集體交流并深入感悟，需要再通過一些交流活動將丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的性格品質(zhì)。

本文的內(nèi)容和主旨學(xué)生都還易理解，但是要真正深入內(nèi)心是需要在課堂上強化體驗的。所以筆者設(shè)計了2次學(xué)生活動來促進理解和表達思想：板書自己對丘吉爾的評價詞；抒寫自己對自己的評價語。

評價與概括、抒寫與表達都是語文課中應(yīng)該訓(xùn)練的能力。學(xué)生板書自己的閱讀體驗，很有成就感。學(xué)生在課堂上認真寫下感悟后，深情地朗讀自己的格言很有自豪感，語言訓(xùn)練與人文教育是相輔相成的。

四、巧妙點撥，逐步挖深對文章主題的理解

由于學(xué)生的閱歷較少，所以有時學(xué)生對文本主題的理解會比較淺，這就需要教師巧妙點撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高認識。教師不僅要善問善答，更要重視鼓勵和教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。

例如教學(xué)案例《我的叔叔于勒》：38份學(xué)案，有13人對小說主要內(nèi)容有完整概括，還有很多同學(xué)概括不全面或者錯誤，這就要求教師在第二課時對這項內(nèi)容做概括指導(dǎo)；有11人對故事情節(jié)有正確清晰的梳理，但對故事高潮的劃分還有商榷的地方，所以在第二課時教師還要就情節(jié)發(fā)展的劃分做分析點撥。

有30人對菲利普夫婦的性格評價為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”，大多數(shù)學(xué)生只看到父母的可鄙的一面，只有1位學(xué)生也理解到父母這樣做也是出于無奈，因為生活貧窮，也只有1位學(xué)生理解到作者用文中“我”來觀察父母，觀察人生，小孩和父母對金錢的看法是不同的，父母太看重錢。但這樣的認識也是片面的，這時就要加進教師對文本的解讀，適當(dāng)做發(fā)散引導(dǎo)，教師發(fā)散性提問：“你們對菲利普夫婦只有憎惡嗎？還有其他情感嗎？說說你的理由?！庇纱颂嵘龑W(xué)生的認識，使學(xué)生對小說人物和主題的理解可以更多元化。教師再接著引導(dǎo)提問：“難道社會真的是世態(tài)炎涼嗎？小說中有溫情嗎？”從而引出對作者寫作意圖的思考和讀者反思。

所以在“先學(xué)后教”過程中教師要利用好學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的問題整理好，設(shè)計好解惑策略，并有意識地通過情景、故事、疑問等方式激發(fā)學(xué)生更多的問題，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂那才是一堂有思維活力的課。

參考文獻：

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[3]殷海華，楊麗華.新課程下中小學(xué)驕傲是課堂提問技能指導(dǎo)[M].中國出版集團，2010.

（何建蘭 浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢中學(xué) 311108）endprint