吳季鵬　林素鑾

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。它要求教師在課堂教學(xué)中不再機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)地組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生人人作為學(xué)習(xí)主人的需要。可是在實(shí)際操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己預(yù)定的程序，害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成對(duì)課堂造成“干擾”，完不成自己預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)一些細(xì)節(jié)敷衍了事。其實(shí)細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得教師鉆研和突破。若能有意識(shí)地創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)好教學(xué)細(xì)節(jié)，課堂就能煥發(fā)新的活力。

一、抓住值得延伸的細(xì)節(jié)

案例一：有位教師在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第六冊(cè)《中國(guó)石》這課時(shí)，生1提出“依偎”是什么意思？

師：“依偎”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)幫她解釋一下？

生2：“依偎”就是“依靠”。

生3：“依偎”就是“靠著”（用閩南話解釋?zhuān)?/p>

師：（對(duì)著學(xué)生3）說(shuō)得真好。（對(duì)著學(xué)生1）理解了嗎？

生1茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭。

反思：教師在教學(xué)中好像處理得機(jī)警、妥當(dāng)，可是仔細(xì)回味一下，覺(jué)得似乎有些不盡人意。這班學(xué)生幸好都是本地人，都聽(tīng)得懂閩南話，萬(wàn)一有的學(xué)生聽(tīng)不懂閩南話，那不是等于沒(méi)有理解嗎？筆者在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師在指導(dǎo)詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣讓學(xué)生自己查字典理解，如同上面的案例一樣，用閩南話“翻譯”一下，就算了事。其實(shí)很多詞語(yǔ)教師完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其形象思維，就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松理解詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。也可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義，換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到之處。例如在指導(dǎo)理解“依偎”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果讓學(xué)生試著把這個(gè)詞換成“緊貼”“倚靠”，讀讀句子，比一比，學(xué)生很容易就能體會(huì)到“依偎”是親熱地靠著、緊挨著，體現(xiàn)邊疆戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)媽媽的熱愛(ài)，而“緊貼”“倚靠”只是一般地緊挨著，缺乏感情色彩。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要適時(shí)教給方法，學(xué)生就能不知不覺(jué)地理解了。

二、抓住值得延遲的評(píng)價(jià)

案例二：師：學(xué)完《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》，你有什么啟發(fā)？

生1：我覺(jué)得我們要像法布爾那樣喜歡昆蟲(chóng)。

師：噢。（臉上露出不大滿意的神色）

生2：我覺(jué)得法布爾雖然喜歡昆蟲(chóng)，但也不能不注意安全，放鴨子時(shí)跑去河邊觀察昆蟲(chóng)，萬(wàn)一下大雨，自己和鴨子的生命都會(huì)受到威脅。

師：是嗎？（臉神不置可否，臉色有些生氣）

生2：我們應(yīng)該像法布爾一樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索大自然的奧秘。

師：回答得很好，這就是我們得到的啟發(fā)，大家給他鼓掌。（非常滿意）

反思：解讀學(xué)生的回答，不難看出這里閃耀著智慧碰撞的火花，綻放著思維靈動(dòng)的光芒。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，被教師輕描淡寫(xiě)地化為烏有了。對(duì)這位教師來(lái)說(shuō)，只有符合他預(yù)設(shè)的回答，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的回答。其實(shí)在這一過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。 “受到什么啟發(fā)”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，因此教師不要輕易作出評(píng)價(jià)，就算是有唯一答案，也應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示思維過(guò)程。采用延遲性評(píng)價(jià)，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也給教師一個(gè)冷靜思考、妥當(dāng)處理意外的回旋時(shí)間。

三、抓住值得深思的意外

案例三：有位教師在教學(xué)《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生各個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

生1很大聲、很生氣地讀彭總說(shuō)的每一句話。

正當(dāng)老師夸獎(jiǎng)他有感情時(shí)，不知何處冒出一句“問(wèn)號(hào)的句子跟感嘆號(hào)句子讀的語(yǔ)氣怎么一樣？”

“大聲生氣地讀就有感情。”教師對(duì)這一“冷槍”很不滿意，“我們主要看他是否有感情?！彪S后上來(lái)讀的學(xué)生一個(gè)比一個(gè)大聲，一個(gè)比一個(gè)生氣，再也沒(méi)有質(zhì)疑和辯駁。

反思：學(xué)生“意外”的一句話，或許教師沒(méi)有意識(shí)到，這是值得深思的話，有感情地朗讀該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，本來(lái)就應(yīng)該好好利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)朗讀?！盀槭裁匆@樣做？這么大的一個(gè)公園，我們來(lái)了，別人就不能來(lái)？這個(gè)規(guī)矩不能有！”學(xué)生僅僅大聲生氣地讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該抓住問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)來(lái)有感情地讀，前兩句反問(wèn)，后一個(gè)嘆句嚴(yán)肅地讀。由于教師機(jī)械地因循于教案，未能抓住“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣”引導(dǎo)學(xué)生討論該怎么讀。若能及時(shí)調(diào)整教案，既能讓學(xué)生體會(huì)到彭總情緒的變化，又教給學(xué)生可用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)有感情地朗讀。

總之，“動(dòng)態(tài)生成”要求我們從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。一個(gè)充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛以及情感的波瀾，善于捕捉精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，以靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，這樣的課堂才是真正的精彩！當(dāng)有一天，教師眼中真正有了學(xué)生這個(gè)“人”，真正的精彩才會(huì)在我們面前豁然洞開(kāi)！

（責(zé)任編輯 付淑霞）