摘 要：寫作說到底就是一種書面語言形式的交際活動，這也是應用寫作基本價值的體現(xiàn)。應用寫作是社會這架大機器運轉(zhuǎn)更加和諧、有序、有效和個體成員有效融于社會的重要手段之一。本文以應用寫作公共選修課為例，對“逆序”教學法進行初步探討。“逆序”教學法旨在貫徹以學生為中心的教學理念，并以此促進學生學習的主動性，提高教學成效。

關(guān)鍵詞：應用寫作 逆序 教學法

一、問題的提出

在傳統(tǒng)文化中，我們一向習慣以主次、大小、輕重來知人論事，這樣的思維定式和取向也難免投射在應用寫作教學實踐上。加之應用寫作學科的特殊性，使得應用寫作公共選修課的教學時常也出現(xiàn)一種“格式化”特點，比如不分專業(yè)、不分年級一概按照教材的“既定順序”——由前往后、由重到輕、由大到小、先正后誤、理論先行例文后附等等來組織教學。這種幾近“格式框架”的教學模式，使得課堂教學機械有余活力不足。一些學生常常誤以為應用寫作就是“小兒科”，不需下功夫，除了格式還是格式，套對格式就萬事大吉，遑論教學效果。這說明，在應用寫作信息傳播鏈條上，教師作為傳播者（受傳者）、學生作為受傳者（傳播者）、教學內(nèi)容作為傳播信息，三者之間是分裂的，教與學尚未找到一個最佳契合點。因此，一成不變的教學急需改變。

二、探析和應對

所謂“逆序”教學法，核心是以學生為主，從學生的實際需求出發(fā)，以提高學生應用寫作能力為目標，打破以往慣有的教學順序和思路，以由淺及深、由輕到重、由小到大、由近及遠，先練后講、先誤后正代替由深及淺、由重到輕、自大而小、由遠及近、先講后練、先正后誤，并依此對教材內(nèi)容進行二次加工，重組教學內(nèi)容，控制教學節(jié)奏。從認知心理特點來看，個體往往對和自身密切相關(guān)的信息容易發(fā)生興趣，其關(guān)注的持久度和力度往往也最大。換言之，人對較近時空中的信息的關(guān)注遠勝于那種雖然重大但遠離自身的信息。因此，如果我們能從學生最急需掌握的、最感興趣的或最犯難的地方入手，讓學生的好奇、期待、疑惑、發(fā)問、發(fā)現(xiàn)、歸納代替教師一味的講解，創(chuàng)造性地組織教學，教學定會別有洞天。

（一）明確目標

眾所周知，在教學活動中，教師給予學生的外部刺激只能在短時間內(nèi)有效，難以使學生學習動機保持穩(wěn)定性和持久性，因此，教學中要著重激發(fā)學生學習的“內(nèi)部誘因”，即注重喚起學生蘊藏在心靈深處對知識的渴望，使他自內(nèi)生發(fā)出一種排難解疑、尋根究底的強烈的探求心理，從而積極主動地投入學習。這種目標行為下的教學會更有成效?；谖覈慕逃F(xiàn)狀，大學生在中小學階段語文教學中接觸最多的是文學作品，訓練最多的是一些基本的表達手段。因此，大多初次接觸應用寫作的大學生，對應用寫作課程的學習目標往往非常模糊，他們眼里的寫作就是文學創(chuàng)作，除此之外都屬于登不得大雅之堂的低級寫作。當然這是一種片面的觀點。這也是我們需要重視的第一個問題——引導學生正確認識寫作，明確學習目標。文學寫作和應用寫作分屬不同的寫作范疇。前者指向的是審美世界，旨在敘說心靈世界之真，滿足人們的精神需求；后者指向的是現(xiàn)實社會，旨在展示物理現(xiàn)實世界之真，滿足人們物質(zhì)需求。我們雖不能絕對地說文學作品就沒有實用價值，但和應用類文章相較，文學作品重視情感的表達、訴說遠遠勝于對客觀事實的忠實陳述程度，它所追求的藝術(shù)情感上的共鳴效用遠甚于解決現(xiàn)實問題的實際效用。反觀這兩種不同形態(tài)的寫作，引導學生找尋和自己生活密切相關(guān)的應用寫作現(xiàn)象，“發(fā)現(xiàn)”應用寫作和現(xiàn)實生活如何盤根錯節(jié)息息相關(guān)，自然而然學生對應用寫作的存在價值、審美價值認識也就會愈來愈清晰，其主動學習的“內(nèi)部誘因”也會隨之越來越強大。

教學相長。明確目標針對學生，也針對教師。教師必須先行了解學生對教材內(nèi)容的關(guān)注程度，了解學生預期的接受心理。寫作作為一種信息傳播交流活動，它具有任何信息傳播活動都具有的結(jié)構(gòu)特質(zhì)和功能。在教和學兩方面來講，教師、學生相對彼此，都可以是主動傳播信息的主體對象和接受信息的受體對象，而傳播成效如何最終要在學生身上體現(xiàn)。因此，我們必須對學生的接受愿望、喜好、習慣等進行調(diào)查分析。根據(jù)我們近兩年教學調(diào)查結(jié)果顯示，不論專業(yè)、年級，學生首先關(guān)注的都是日用文體中的求職類內(nèi)容，其次是和自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)應用文體，再次是公文類、申論。在這種情勢下，教師不妨尊重學生的選擇，將求職類教學內(nèi)容置頂，而不必拘泥于教材固有編排。一來這樣學生興致很大，聽講自然認真，互動也很積極。二來這種安排也有助于促進學生對應用寫作結(jié)構(gòu)知識和本質(zhì)的體悟和認識，對學習其他應用文體也有極大的促進作用。

這種針對目標對象的調(diào)查也是我們在教學實踐中是否運用“逆序”教學法和具體如何運用的基礎(chǔ)。畢竟任何一種教學創(chuàng)新的目的都無外乎是讓學生學有所用，用有所成，而非一味求新求異。所以，不可為“逆”而“逆”流于形式。

（二）“加、減”得當

教學是“人為”的，也是“為人”的?，F(xiàn)代教育提倡以學生為主，這絕不應是一個口號，我們需要具體可行的便于操作的方法來為其注入實踐的動能。

作為公共選修的應用寫作課程，教學內(nèi)容多，實踐性強，課時有限，學生專業(yè)不一，因此，教師在教學中就得善用“加減”法。減去學生完全有能力自學掌握的部分，加上教師精當?shù)奶崾?，強化學生的寫作訓練部分及例文講評。既要面向?qū)W生的共性，又要尊重學生專業(yè)不一的個性，靈活變通采取適宜的方法，盡可能幫助學生把客觀生硬普遍的應用寫作知識轉(zhuǎn)化為具體感性的“我的”應用寫作知識結(jié)構(gòu)和技能。

正如布魯納所說的那樣，任何一門學科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學習就是掌握學科的知識結(jié)構(gòu)。應用寫作文體眾多，教學中我們不可能逐個去教、去練、去檢測。只能抓住基本的結(jié)構(gòu)特點、基本思想或原理進行教學。簡言之，教師課堂上需要精“加”的首先是應用文體寫作中共有的一些知識結(jié)構(gòu)。在施“加”的過程中，教師不需以權(quán)威的講解角色出現(xiàn)，而是引導學生自己不斷發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，把抽象的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的帶有學生個人體悟和情感認知的學習成果。以這種形式出現(xiàn)的教師和學生是平等的，一同站在認知的起點面對教學內(nèi)容和學習目標，這會讓正處于渴求獨立并急于被人承認的大學生倍感親切，從而更容易接受教學內(nèi)容。學生由此獲得的相對概括了的應用寫作編碼系統(tǒng)和方法也因為有了自己主動的參與，一切抽象枯燥的知識結(jié)構(gòu)才會顯得活潑生動起來，且牢固而有效得多，更富有生命力。endprint

對于大班教學而言，學生專業(yè)方向不一，這無疑給教學帶來了一些不便。但是我們也可以變劣為優(yōu)，將這種自然狀態(tài)人為化。比如，在涉及一些專業(yè)性較強的應用寫作教學內(nèi)容時實行分組教學。小組一般因?qū)I(yè)而設，規(guī)模較小，組內(nèi)學生之間同質(zhì)性又較強，這樣處理有利于因材施教。當然，小組個數(shù)不能超過教師能監(jiān)控的數(shù)量，否則小組教學活動難以緊湊地開展，影響課堂教學效果。針對不同的小組，分配相應的學習任務，最后，課堂上集中交流、互相評析。如此，學生一方面參與了應用寫作，另一方面也用應用寫作表達了自己的專業(yè)知識，相得益彰，對應用寫作的認識也會更上一層樓。

另外，還應適時借助應用寫作第二課堂激發(fā)學生的“內(nèi)部誘因”。盡可能給學生提供一些和現(xiàn)實生活一致的場景，如模擬教學和寫作、網(wǎng)絡虛擬環(huán)境互動教學、社團實踐寫作活動等，以此培養(yǎng)學生敢于、樂于、善于用漢語書面交際的能力。這也是課堂教學的必要延伸，是學生檢驗自己課堂寫作知識和技能的實踐場所?，F(xiàn)實寫作語境是生機無限的，有意創(chuàng)設、利用這樣的機會，會極大地拓展學生的應用寫作視野，激勵他們樂于實踐應用寫作，從而進一步固化課堂教學效果。

（三）案例先行

學習就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、歸納、實踐的過程。在教學中如何調(diào)動學生的積極性，使他們自覺、主動地獲得知識，這是一個難點。在“逆序”教學法過程中，我們沒有像以往那樣一開始先具體講授寫作基本知識、構(gòu)成要素、特點、要求、規(guī)則、注意事項等，而是先給學生接觸具體案例。給學生介紹案例時，會先示之以反面案例，隨后介紹正面案例。最后，教師適時解析。

“先反后正”，逆行求法。具體就是讓學生先接觸一些有瑕疵或錯誤的案例，要求同學作出分析評價或修改。此舉有兩個好處，對于初次判斷失誤的同學，他內(nèi)心必會有所警醒，追問自己緣何會有這種錯誤的認知；而對于初次判斷分析較公允的同學又會增加其信心，促使他們更有興趣、更自信地去探究、發(fā)現(xiàn)。

一般教材反面的案例不多，教師對這方面尤其需要加強。在教師創(chuàng)設的反面案例情景中，教師需提前設置好問題，要求學生帶著問題探索。引導學生在案例情景中發(fā)現(xiàn)矛盾，主動、積極思考并提出解決問題的種種設想，最后，通過討論分析，對例文進行改寫或重寫等過程，讓學生達到以反求正、掌握知識、提高寫作技能的目的。

“以正印反”，強化正面信息。在反面案例評析結(jié)束之后，必須迅速導入正面案例，并要求學生對比反面案例再次評析。俗話說不怕不識貨，就怕貨比貨，一經(jīng)對比，得失高下便一目了然。通過以反襯正，以正顯反，學生經(jīng)過正反優(yōu)劣的對比教學之后，對相應文體的寫作都會有一個較為直觀形象的記憶和把握。有的時候，或許學生的分析還不到位，不精確，甚至錯誤，這都不打緊。我們應該充分相信學生，在正反相較中，他們會直觀地看到、感受到什么是好的、什么是不好的，從而在自己的應用寫作實踐活動中揚長避短。

在此，教師尤其要注意在學生的寫作練習作業(yè)中篩選具有代表性的“范文”——失誤的、欠缺的或得體的、優(yōu)秀的都可拿來，作為現(xiàn)成案例。這種案例因取自學生自己所作，貼合他們的實際水平，往往更有說服力，學生也更感興趣。經(jīng)過師生共評后，他們對其中的不足或長處也會更有感悟。

對教材中的正面案例，突出引導學生閱讀、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，借助例文引導學生自己嘗試概括出相應文體的結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)容構(gòu)成、篇章布局、語言風格，回過頭再和教材上相應部分的理論知識對比印證。學生這樣主動學習得來的知識應該比他們從教師那兒被灌輸?shù)闹R要有生機得多。

在案例教學中，教師還應注重訓練學生養(yǎng)成具有應用寫作特質(zhì)的思維習慣。生活是多解的，現(xiàn)實問題的解決也不是1+1必等于2的問題，因此，面對任何一個具體的案例，教師都應鼓勵學生盡可能提出多種可能性，在眾多的可能性中，引導他們選擇最佳方案。

三、結(jié)語

應用寫作作為一種基本的書面交際能力，無疑是大學生走向社會、融入社會的通用橋梁。“逆序”教學法的探討和實踐，在學生自以為枯燥機械的應用寫作教學中，以一種有別于慣例的處理方式，在一定程度上改變了學生幾成定勢的接受習慣和學習習慣，激發(fā)了學生學習上的探究性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。不過存在的問題仍很多，比如在先誤后正的案例教學中，如何快速有效消解掉反面案例給學生造成的第一印象困擾；面對網(wǎng)絡傳媒的迅猛發(fā)展，如何更有效利用網(wǎng)絡寫作資源，避免其負面影響，等等。這些都需要我們在教學領(lǐng)域繼續(xù)加大研究和實踐力度。

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（王鴻雁 甘肅省蘭州交通大學文學與國際漢學院 730070）endprint