顧妹

體驗式教學注重以促進學生的發(fā)現學習為主，強調所學知識與學生之間的互動聯系，強調師生間信息的交流和情感的交流，同時注重學生的深度參與.它不強求整齊劃一而尊重個體差異，強調的不是對知識的積累和儲存，而是學生的自我感悟與發(fā)現.高中生物教學中運用體驗式教學，是改變傳統的教學思想，突出學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”，讓學生在自主學習中形成和發(fā)展發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，從而創(chuàng)建高效課堂，大面積提高教育教學質量.

一、創(chuàng)設情景激發(fā)動機促進感知

創(chuàng)設教學情境是教學的第一步，是激發(fā)學生學習動機，調動學生積極性的關鍵一步.激發(fā)動機是體驗式教學的起始階段，對學生參與學習活動有指向、維持、強化的功能.認知源于感知，學生的學習愿望來源于情境之中，情境的創(chuàng)設要結合學生的生活實際和認知水平，只有給學生設計感興趣的生活情境，才能吸引住學生，激發(fā)學生強烈的體驗動機.

如學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》時，為了引出遺傳的第二個基本定律——自由組合定律，我給學生創(chuàng)設這樣一個大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢？在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規(guī)律傳遞給后代的呢？通過課堂實踐來看，帶著這樣的問題去學習，學生有強烈地學習欲望，能夠激發(fā)學生的探究興趣，引起學生的思維共鳴，學生會急于通過學習來揭開問題的真相.探究后學生會發(fā)現，任何生物都不止表現為一種性狀，后代表現出的性狀是親本性狀的重新結合，所以就造成了這種差異，這是我們要學習的自由組合定律.好的情境創(chuàng)設達到了教學的輕松自然，實現了教學的目的.

二、提出問題促進參與積極體驗

讓學生主動的參與到學習中來，積極體驗，這是體驗式教學的目標.學生對于知識的獲得主要依靠與實際的聯系或直觀感知，也可以通過實踐活動完成.知識源于行動，學生明確學習目標之后，教學時可以通過問題讓學生親身實踐，對所學內容進行充分的認識和體驗，將學習內容放在問題中，放在情境中，能夠激發(fā)學生主動參與體驗的積極性，從而培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力.學習《滲透作用的原理》時，我結合學生生活實際提出了一些生活中的問題：平時家里會吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤子里會有水分滲出呢？這些水分是從什么地方來的呢？為什么青菜放到水里會變得硬挺飽滿呢？口渴特別厲害的時候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢？為什么？這些生活中比較常見的問題，也許平時并沒有引起注意，現在結合生物學習，這些問題已經成為生物學需要研究的學問.學生對此一定會特別感興趣，不僅對生活經歷進行回味，還會引入生物學知識來加以解釋.體驗式學習就會讓課堂變得生動形象，課堂學習氣氛熱烈奔放.提出結合生活的問題后，學生查找相關材料的、進行熱烈討論的、沉思默想的，大家都進入體驗學習之中.

三、深入分析問題促成領悟

學生通過情境、問題和實踐對所學內容進行充分地體驗后，學生會對知識形成初步地感知，對知識產生感悟，形成認知結構.認知結構是學生通過自己主動地認識而在大腦中形成的結構體系，學生通過體驗來對知識形成一定的感知并進行感悟后，自然而然就會對所學知識形成一定的認知，對這一認知進行轉化和融合之后，形成認知結構.但是學生個人的認知和發(fā)現畢竟是有限的，可以通過學生之間的合作交流，讓學生彼此交換體驗和發(fā)現，相互借鑒，能使學生獲得更全面深入的體驗.

如學習《植物體細胞雜交》時，對于教學過程我進行了這樣的安排，準備馬鈴薯、番茄、合成的地下結馬鈴薯地上結番茄的三張圖片，讓學生思考第三張圖片有可能嗎？如果讓你去完成這項科學任務，你打算怎么做？問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調動起來，通過分析問題，討論交流，學生提出了四種方案：異花授粉、基因轉移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學生進行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定.這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用.那么我們該怎么做呢？一時之間課堂被卡住了，這時我稍微點撥，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發(fā)育成植株.學生又進行了思考與討論，很快就有同學進行結論的展示，問題得到了解決，學生們長舒了一口氣.教學中可以看出，學生自始至終都保持著一種科學探究的精神，尤其對方案的可行性進行論證時，更是想盡辦法，在這樣的教學過程中，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗.

四、合作交流深刻分析解決問題

體驗內化階段是體驗教學的關鍵階段，如何將知識內化為自身的觀念，是教學時考慮的主要問題.可以通過讓學生進行合作交流來促進學生的體驗內化，從而加深對知識的理解，解決實際問題.教學時要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過師生互動、生生互動來進行交流，在合作中加深對知識的理解.同時在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時，有助于自己對知識進行完善，從而反思自己認識中存在的偏頗，形成正確的認知結構.

如教學《基因的表達》時，因為涉及的概念比較多，難度比較大，很多學生對這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學生進行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長鏈換成大樓設計圖紙；然后送到印刷廠翻印，這個過程就是基因表達中的“轉錄”環(huán)節(jié)；這些轉錄過的圖紙被送到施工工地，施工隊長按照圖紙說明，將一個一個工人進行有序排隊；再運來一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達就完整表現出來.在此基礎上學生再進行討論交流，就可以加深對基因表達的認識，掌握其中的概念.

五、及時評價反饋調節(jié)引導拓展

評價是激活學生思維得的力措施和方法，決定了學生體驗的方向，是體驗的最終結果.反饋應貫穿于整個體驗式教學活動的全過程中，我們可以根據反饋的結果及時調整教學的方式方法，然后再進行引導拓展.教學過程中要以鼓勵性評價為主，這樣有利于調動學生的積極性，也能使學生以更開放的思路來拓展知識.

如教學《細胞中的無機物》時，對于有關“水”的內容，教學中學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用.就在這時，出現了一個不和諧的聲音，說現在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀.面對這一突然出現的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進步，那么我們就深層的認識一下“水”的含義.同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內涵.通過這樣的教學，開拓了學生的思路.我們不能對學生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會錯失一些很好的教學機會，只有經過辨析、改錯的過程才能開闊學生的思維，才能進行知識的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.

總之，體驗式教學重在學生的親身體驗，讓學生在體驗中感受到學習的樂趣，從而積極參與到學習活動中來.教學時通過把教學內容與實踐緊密聯系在一起，使學生達到知行統一，通過設置一系列的問題，讓學生在體驗中發(fā)現、分析、解決，在不斷充實知識的同時，逐步提高學習能力.