張泉林

曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂，既缺少民主精神，也缺少平等融洽的師生關(guān)系以及師生間和諧默契的對(duì)話，這種只注重“傳道、授業(yè)、解惑”的“師道尊嚴(yán)”式的課堂已漸漸走遠(yuǎn)，取而代之的是充滿自由精神和民主意識(shí)，煥發(fā)出生命活力的課堂。帶來(lái)這一轉(zhuǎn)變的重要因素之一是情感教育走近課堂教學(xué)，情感教育改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟迪了學(xué)生的思維，推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，使學(xué)生在“情”與“學(xué)”中獲得知識(shí)與發(fā)展。

教育越發(fā)展，“教”與“學(xué)”的關(guān)系就會(huì)越統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生在課堂上平等地交流與互動(dòng)。這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，要求教師具備豐富的情感，用自己的情感去感染學(xué)生，以情促教，以情促學(xué)。

一、建立平等融洽的師生關(guān)系

贊可夫曾告誡教師：“必須克服那種形式主義的裝腔作勢(shì)的作風(fēng)。如果能夠在班級(jí)營(yíng)造一種推心置腹的交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象、感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話。而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生并參與到談話中，適時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可以收到預(yù)期的教學(xué)效果?！苯處煈?yīng)以一種平等寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，努力成為民主型的教師，積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，語(yǔ)文教師尤其如此。上課時(shí)，邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)、善意的微笑，這樣，一方面能縮短師生之間的距離，體現(xiàn)教師親切、自然而平易近人的態(tài)度，博得學(xué)生對(duì)教師的信任；另一方面，能在課堂教學(xué)中消除學(xué)生的緊張心理，讓他們保持良好的心態(tài)，輕松自然、積極主動(dòng)地參與教學(xué)的多邊活動(dòng)中。教師只有放下架子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢說(shuō)、敢做的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)高效學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生只有在多說(shuō)、多做、多寫(xiě)的鍛煉中才能豐富自己的知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生談心、交心，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，這樣一來(lái)師生就能拉近距離，加深情感，互相尊敬和信任，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、愉快、主動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

柏拉圖曾說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的?！卑桶嗨够舱f(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的態(tài)度，如果他們有認(rèn)識(shí)的興趣，有獲得知識(shí)技能和技巧的需要，如果他們形成了義務(wù)感、責(zé)任心及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)更有效。”

這些名人名言無(wú)不告訴我們：課堂教學(xué)除了發(fā)展學(xué)生的智力外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一，要讓學(xué)生有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，目標(biāo)越高，興趣就越大。第二，要讓學(xué)生有成就感。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身就是興趣的重要源泉之一”。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的樂(lè)趣，這是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。第三，教師應(yīng)給予學(xué)生充分肯定與鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。蘇霍姆林斯基曾諄諄告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以強(qiáng)化學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！?/p>

在語(yǔ)文課堂上解決了這幾點(diǎn)，學(xué)生的興趣就會(huì)很容易激發(fā)出來(lái)，就會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，孔子說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。

三、挖掘課文的內(nèi)在情感

積極健康的情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)語(yǔ)文會(huì)起到熏陶感染、潛移默化的作用。語(yǔ)文教學(xué)既是知識(shí)信息的交流過(guò)程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，也是情感的陶冶、豐富與凈化的過(guò)程。因此，教師要發(fā)掘教材中健康、愉快的情感，以此去感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)。

語(yǔ)文閱讀在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的精品，蘊(yùn)涵著豐富的情感資源。有許多課文描繪了祖國(guó)的壯麗山川風(fēng)物，如《春》《濟(jì)南的冬天》等，體現(xiàn)了一種優(yōu)雅和諧賞心悅目的自然美。有些課文表現(xiàn)出了崇高向上的社會(huì)美，它們或以高尚的情操震撼人的靈魂，或以完美的人格形象蕩滌凈化人的心靈，或以哲理啟發(fā)人思考。因此，教師可以采用多種形式來(lái)設(shè)計(jì)情景教學(xué)，充分挖掘教材中的情感因素。如故事性比較強(qiáng)的課文《皇帝新裝》《變色龍》等，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)自編、自導(dǎo)、自演課本劇，在表演中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)美自然風(fēng)光的文章，教師可以利用多媒體制作課件，用美麗的畫(huà)面和情景加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。總之，語(yǔ)文教學(xué)有著取之不盡、用之不竭的情感資源，教師必須挖掘出這些資源，以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生在心靈深處與課文的內(nèi)涵美發(fā)出碰撞，激發(fā)出美的火花。

情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是一門(mén)藝術(shù)，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的許多知識(shí)。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)，研究教育學(xué)、心理學(xué)，揣摩教學(xué)方法，使自己在教學(xué)中真正有效地實(shí)施情感教育，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）