曲兆玲

近年來(lái)，創(chuàng)新教育被歷史教師所重視，并在教學(xué)改革和實(shí)踐中被不斷探索和研究。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師基本都采用“直線灌輸”的教學(xué)模式，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的位置，這影響中學(xué)生綜合能力的提高，學(xué)生自身的情感和思想被漠視了，他們本該具有的創(chuàng)新精神和思維被嚴(yán)重束縛，其負(fù)面作用日益加強(qiáng)。面對(duì)這樣的局面，我和同事們?cè)诮虒W(xué)改革研究中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索和嘗試。

一、圍繞典型歷史事件，構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)情境

一定時(shí)期的典型歷史事件搭建了該時(shí)段歷史知識(shí)的主體構(gòu)架，通過(guò)對(duì)這一歷史時(shí)期發(fā)生的重要?dú)v史事件的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在風(fēng)云變幻的歷史進(jìn)程中準(zhǔn)確地把握這一時(shí)期的歷史脈絡(luò)，因此，我們?cè)趩卧n程講授之前集中研討并確定幾個(gè)這一時(shí)期的典型歷史事件，在課堂教學(xué)中圍繞著這幾個(gè)重要事件進(jìn)行知識(shí)講解和內(nèi)容展開。在課程單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師會(huì)在課堂知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)中重新梳理出這個(gè)時(shí)期的歷史脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，在梳理典型歷史事件的過(guò)程中，教師通過(guò)主動(dòng)探究方式進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。

例如，在世界近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)中，教師圍繞經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)歷史事件創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境：以經(jīng)濟(jì)全球化下的歐洲資本主義萌芽產(chǎn)生以及新航路的開辟來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后講述伴隨全球工業(yè)革命步伐的邁進(jìn)，資本主義列強(qiáng)逐漸把其掠奪范圍擴(kuò)展到全球經(jīng)濟(jì)范疇，直到十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的時(shí)候，資本主義世界成為一個(gè)相互依賴的經(jīng)濟(jì)體，而其他殖民地半殖民地國(guó)家已經(jīng)淪為資本主義經(jīng)濟(jì)體的原料產(chǎn)地、商品市場(chǎng)和資本輸出國(guó)，資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)剝削更加瘋狂和殘酷，等到二十世紀(jì)九十年代，經(jīng)濟(jì)全球一體化已經(jīng)成為不可阻擋的歷史潮流。圍繞這一歷史事件的學(xué)習(xí)情境，課程教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)探究問(wèn)題：一是三次科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生了怎樣的影響？二是經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)社會(huì)發(fā)展是好事還是壞事？面對(duì)這樣的主動(dòng)探究式問(wèn)題，學(xué)生眼前一亮，大家迅速展開激烈的頭腦風(fēng)暴，得出了臨時(shí)結(jié)論之后，學(xué)生又對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行深入思考和完善，通過(guò)這樣的辯論、資料檢索和整理過(guò)程，有利地提高了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新思維，收到了良好的教學(xué)實(shí)踐效果。

二、構(gòu)建主導(dǎo)與主體形式的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師處于絕對(duì)的主體地位，也是課堂節(jié)奏的控制者。這種單向的師生關(guān)系遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，而在主導(dǎo)與主體形式的新型師生關(guān)系體系中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，又是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作者，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，又是具有個(gè)性思想和探知能力的求知者。例如，在新型師生關(guān)系下，教師在講授“商鞅變法”內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)前一章的教學(xué)內(nèi)容，理順秦國(guó)的發(fā)展過(guò)程，并以學(xué)習(xí)協(xié)同者的身份試著引領(lǐng)大家對(duì)“如果不變法，繼續(xù)沿用連年戰(zhàn)爭(zhēng)的方式，秦國(guó)是否會(huì)亡國(guó)？”等內(nèi)容展開思考和探討，當(dāng)課堂上遇到學(xué)生談不到知識(shí)點(diǎn)上或觀點(diǎn)片面的情況時(shí)，教師不要立即糾正，要對(duì)學(xué)生給予必要的表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加深思考這一知識(shí)點(diǎn)，不斷完善和進(jìn)步，直到完全掌握。師生之間這種鼓勵(lì)和交互活動(dòng)，既能縮短師生之間的心理距離，又能提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，有助于學(xué)生在歷史課堂中培養(yǎng)個(gè)性和提高創(chuàng)造性思維。

同時(shí)，新型模式下的師生關(guān)系亦師亦友，進(jìn)行平等交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨(dú)立思考能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑，在課堂學(xué)習(xí)中遇到有異議的問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也允許學(xué)生暫時(shí)保留自己的不同看法。例如，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：商鞅變法如果晚進(jìn)行20年，秦國(guó)會(huì)滅國(guó)嗎？商鞅如果去了魏國(guó)，是否還能變法成功？同學(xué)們針對(duì)這樣的問(wèn)題展開大討論，并分成了小組，利用課下時(shí)間圍繞問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和整理，集中形成自己的不同觀點(diǎn)，在接下來(lái)的課堂觀點(diǎn)闡述環(huán)節(jié)中，教師不能武斷，也不著急否定某一方，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深層進(jìn)行思維。當(dāng)然，教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中要明確闡述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的知識(shí)方向，這也是教師主導(dǎo)性的重要體現(xiàn)。

三、重視教師創(chuàng)新思維水平的提高

教師創(chuàng)新思維水平是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果的重要因素。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師只注重專業(yè)知識(shí)的講授和灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這當(dāng)然也與中學(xué)歷史教師整體的創(chuàng)新思維水平不高有關(guān)，應(yīng)先提高歷史教師隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和思維。在中學(xué)歷史教學(xué)課程改革氛圍中，不斷提高教師自身的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生創(chuàng)新思維水平的前提和基礎(chǔ)，面對(duì)這樣的教育改革需求，中學(xué)歷史教師應(yīng)在提高自己專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，提高教育水平，同時(shí)有意識(shí)地提高自己的科研水平，在小范圍內(nèi)開展歷史專業(yè)知識(shí)的研究，及時(shí)關(guān)注歷史教學(xué)的動(dòng)態(tài)，不斷將先進(jìn)的教學(xué)方法及時(shí)引入歷史教學(xué)中，在提高自身創(chuàng)新思維水平的同時(shí)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何思考，而不只是了解史實(shí)。歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的實(shí)驗(yàn)室，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育才能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能逐步得到提高。

（責(zé)任編輯 馮 璐）