曹燕

一、 本真的語文課堂要進行語言文字的訓練

“課標”指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”可見，素質教育不是不要基礎，屬于基本知識與基本技能更應該扎扎實實地進行訓練。

語文課要加強語言文字的訓練，要把聽說讀寫融合在一起，這是不容置疑的。充分運用學習遷移的規(guī)律，這是提高教學效率的重要手段，而加強運用語言的訓練，是促進遷移的重要途徑。在教學過程中，要保證有相當?shù)臅r間，讓學生運用課文中學到的知識，詞語和句子進行表達訓練，使學生的語言得到實實在在地發(fā)展。訓練的內容應包括詞語、句子和段、篇以及一些語文知識。訓練要注意：一是尋找最佳的訓練時機；二是在訓練中要加強指導；三是在訓練后要給予評價。在對教師的課堂教學進行評價時，留足時間讓學生鞏固練習應是一項重要的指標。如學習《三顧茅廬》一課時，一段隆中的景色描寫，詞句優(yōu)美、生動，在幫助學生理解記憶后，學生模仿著運用“來到……只見……”的格式描寫一處景色，可以是校園、公園，也可以是街道、湖邊……因為有了剛才對語言文字的學習，再加上學生所寫的景物又很熟悉，所以，學生有話可寫。他們不僅能學習運用比喻、擬人等修辭手法，就連以前學的成語也被學生靈活運用起來了。

二、 本真的語文課堂要聽說讀寫并重

聽說讀寫是相對獨立又密切相關的語文能力，是相輔相成的。只有通過聽說讀寫的綜合訓練，豐富學生的語言積累、情感培養(yǎng)、發(fā)展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，達到理解、掌握、運用語言文字的目的。

教師在教學中要利用有意識聽話，來加強學生在理解的基礎上記住信息。如可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力，像語文課本中的記敘文、說明文等體裁的作品，文章篇幅雖長但內容集中，語言豐富，是培養(yǎng)聽話訓練的好素材。上課時，教師可以讓學生用簡潔、準確、生動的語言來概括文章的重點內容，而其他同學則聽評是否恰當。詩歌、寓言故事、童話故事等語言精煉生動，內容深刻，是加強學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳選文。

小學語文閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，教師要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。能力與習慣的形成要靠平時嚴格的訓練。小學閱讀課是一種技能訓練課，要通過讀去理解課文內容，去掌握讀的本領，去領悟和學習作者觀察事物、思考問題、表達思想感情的方法。古人云，書讀百遍、其義自見。只有多讀熟讀，作者的語言才會變成自己的語言，才會從文中學到詞法，句法、章法，教師要把讀的指導和讀的訓練貫穿于閱讀教學的每個環(huán)節(jié)。

寫，是學生對所學語文知識的具體運用，也是聽、說、讀的具體表現(xiàn)。在語文教學中，我們應將讀、說寫緊密聯(lián)系起來，因為讀是理解，說和寫是表達；讀是吸收，說和寫是傾吐，它們相互作用，相互促進。只有將讀寫結合，才能將學生的聽、說落到實處。在訓練學生寫作能力時，教師要有計劃、有目的、循序漸進地進行。要教給學生寫作的方法，如怎樣寫讀后感、觀后感，怎樣寫人記事，怎樣狀物抒情，怎樣寫應用文等，讓學生知道寫什么，為什么要這樣寫，將其聽到的、平時記憶的以及生活中的體驗等，毫無保留地傾吐于紙上。

三、 本真的語文課堂要張揚學生的個性

張揚個性是現(xiàn)代教學的重要理念。要張揚學生的個性，首先，教師不要將自己的思想、理解強加于學生。在教學實踐中，學習方法的選擇、朗讀方法的運用、學習內容的確定，都不要以教師自己的理解為準繩，而應把選擇的權力放給學生，讓學生多些自由的時空，為充分張揚學生的個性營造良好的氛圍。其次，在課堂教學中，尊重學生的獨特體驗，以文本為出發(fā)點，引導學生融入自我的體驗和感受，結合學生的實際生活，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現(xiàn)出深刻的人文關懷。最后，在張揚個性的過程中，應把握其中的度，即以不犧牲他人的利益為前提條件。因為在張揚個性的過程中，針對學生的不良價值取向、情感態(tài)度、表現(xiàn)欲望……不能以個人為基點，而應考慮他人的情感態(tài)度和價值觀。因此，在個性張揚的過程中，對學生錯誤行為、不良表現(xiàn)，必須嚴肅地加以制止、糾正與引導。只是面對心智行為都很幼稚的學生來說，教師應在方式方法上注意把握其中的度，要在力度上把握好。語文課堂應是激情飛揚的，是師生之間彰顯人性的舞臺，是閃現(xiàn)靈性的廣場，更是張揚個性的天地。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）