劉吉才

最近，筆者三次執(zhí)教《臥薪嘗膽》，三次打磨，三次提升，有了一些深入思考，逐漸理清了認識，走出了誤區(qū)。

【困惑一】完不成目標怎么辦？

學習目標是學生通過學習活動，預期達到的結果或標準，是對學習者通過學習以后，將能做什么的一種明確的、具體的表述。在教學過程中，師生教與學的活動都應圍繞學習目標開展，以學生為主體，組織相應的自主、合作學習，達成目標。一般而言，目標達成度高，課堂教學的效果就好。

我們在課堂教學前，一般是先預設好本節(jié)課要完成的學習目標，在教學過程中要時時對照學習目標，也就是說，我們是用預設好的學習目標去調控動態(tài)化的課堂教學，這樣往往會出現(xiàn)學習目標沒有變，學習過程變化了，最終沒有完全達成學習目標。筆者在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課時，也遇到了學習目標完不成的情況。第一次執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課，在反復研讀課文的基礎上，我預設了如下學習目標：

1.有感情地朗讀課文，理解“臥薪嘗膽”的原因；

2.結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思；

3.聯(lián)系實際進一步體會“臥薪嘗膽”的含義；

4.有感情地講述這個故事。

應該說，這樣的學習目標，立足課文，緊扣重難點，操作性強。從實施情況來看，學生能根據(jù)課文內容，很容易地了解了“臥薪嘗膽”的原因、意思，并且能有感情地講述這個成語故事。但是，在說說生活中的“臥薪嘗膽”含義時，卻不知從何說起，結果牽扯了很長時間，也沒有達成第3個預設目標。課后，我進行了深入反思：完不成學習目標，是目標出了問題，還是方法出了問題？一般說來，聯(lián)系生活實際體會詞語內涵，更能容易理解，學生也更有話說?？墒菍W生從課文中主要體會到了越王勾踐的“辱”，而這樣的情形生活中并不多見，難怪學生無話可說。由此看來，我們在預設學習目標時，要從學生的實際出發(fā)，努力使目標貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到“果子”。另一方面，我們也要做到目標動態(tài)化，根據(jù)課堂教學實際情況，及時調整學習目標，真正做到順學而導，而不是一味機械、僵化地去達成目標。一句話，我們不僅要看學習目標達成與否，更要看學生的學習狀態(tài)，在課上能收獲多少。

在第二、三次執(zhí)教時，筆者將2、3兩個目標進行了整合，合并為“結合課文理解‘臥薪嘗膽的意思，體會含義”。同時考慮到學生主要從課文中體會到越王勾踐的“辱”，從三年級學生年齡特點出發(fā)，設計了這樣一個辯論題：越王勾踐需要臥薪嘗膽，你覺得我們還需要臥薪嘗膽嗎？讓學生在辯論中進一步懂得只有勝不驕、敗不餒，才能取得勝利的道理。

由此可見，我們既要科學合理地預設學習目標，也要根據(jù)教學實際適時進行目標動態(tài)化調整。只有這樣，我們的學習目標才能真正貼近學生，引領教學，充分發(fā)揮學習目標應有的導向功能。

【困惑二】合作學習教師如何參與？

近年來，合作學習已逐步成為高效課堂常采用的一種學習方式，成為高效學習的有效載體。課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學生主體地位得以凸顯，個性得到張揚。筆者在執(zhí)教《臥薪嘗膽》時，兩次采用了小組合作學習方式：當學習第3自然段時，讓學生畫出勾踐受屈辱的句子，小組內交流感受；當學習第4自然段時，讓學生畫出直接寫“臥薪嘗膽”意思的句子，討論勾踐還會怎么做。在學生展示的過程中，筆者主要進行朗讀的指導，對學生的感悟不能冒然輕易否定，一方面是怕否定了，其他學生就不敢繼續(xù)交流了；另一方面，怕一否定就不尊重學生主體了。但是同時也發(fā)現(xiàn)，學生的交流展示都比較瑣碎、膚淺。下課后，我進行了深入反思：小組合作學習，作為教者要全程參與指導，不能象征性地在組間巡視。學生的認知能力畢竟是有限的，對問題的理解難免有失偏頗，這就需要教師的適時引領。在小組合作學習時，要把學生討論與師生對話結合起來，師生、生生互動，形成真正的學習共同體。教師要轉變觀念，主動參與合作，當好參謀。

學生合作學習的成效，很大程度上取決于展示交流環(huán)節(jié)的提升。作為教者，在展示交流環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮好主導作用。第一次執(zhí)教《臥薪嘗膽》感悟不深刻，原因也在此。學生的交流展示瑣碎、膚淺，教者的引導、提升非常關鍵。教師要校正學生思考的方向，聚焦交流的話題，品味詞句的內涵，開掘探究的深度。再次執(zhí)教《臥薪嘗膽》，學生進行展示交流時，筆者及時提醒學生抓住文中的相關詞句具體感悟，把學生的注意力引導到品詞析句、揣摩心理、豐富形象上。如第4自然段引導學生反復品讀直接寫“臥薪嘗膽”意思的句子，引導學生思考：回國后干粗活，對勾踐來說還是屈辱嗎？然后抓住“白天……晚上……”這句話，出示“夜深了，忙碌了一天的勾踐睡在柴草上，他想——”幫助學生練習說話，揣摩人物心理。最后，再來討論勾踐還會怎么做，一個發(fā)憤圖強的勾踐的形象浮現(xiàn)在學生的眼前。

【困惑三】文化味怎么體現(xiàn)？

許多教師在教學過程中，注意挖掘教學內容的文化內涵，貫穿古今，引經據(jù)典，積淀民族文化，傳承民族精神，讓語文課充滿濃濃的文化味?！杜P薪嘗膽》一課是根據(jù)歷史故事改寫的，教學內容本身就具有濃濃的文化味。為此，在第一次執(zhí)教《臥薪嘗膽》的過程中，從文中的字詞、內容出發(fā)，注意體現(xiàn)它們背后的文化內涵。在學習生字詞的過程中，抓住“奴役”這兩個字，通過簡筆畫的形式揭示這兩個字甲骨文的字形，讓學生既了解了這兩個字的基本意思，又感受漢字悠久的歷史、豐富的內涵。在了解課文以后，我出示一副對聯(lián)：“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚?！痹谡b讀對聯(lián)的過程中，讓學生充分感受語言的優(yōu)美、歷史的悠久，以及勾踐、項羽的英雄氣概。教后評議時，聽課老師認為，“奴役”這兩個字甲骨文字形的揭示太突然，也沒有與勾踐的“受辱”有機結合；出示的那副對聯(lián)，對三年級學生而言，理解有難度；教者只讀不講，顯然是走過場。筆者精心設計的兩個體現(xiàn)文化味的“亮點”都被否定了。細細想來，在我們日常教學過程中，像這樣為了文化而文化的例子數(shù)不勝數(shù)。我們機械地認為，用“說文解字”來理解字詞就有文化味了，引用古典詩詞、經典名著原文就有文化味了。于是，課堂上隨處可見“說文解字”的身影、引經據(jù)典的痕跡。細一想，這樣的語文課表面熱鬧，實質浮躁。學生漂浮在語言文字的表面，缺少對詞句的深入品析，文化的根沒有深深扎在語言文字之中。

于是，在第二、第三次執(zhí)教過程中，筆者引導學生抓住關鍵詞語，通過咬文嚼字、品詞析句、補充資料，和人物進行深入對話，讀懂文字背后的深刻內涵，在落實語言文字訓練中體現(xiàn)文化味。在學習第3自然段時，引導學生抓住“穿上了粗布衣”“住進了石頭房”“給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨”，從穿的衣、住的房、干的活等方面，具體感受勾踐的“辱”。然后，讓學生交流課前搜集的有關勾踐的故事，進一步感受勾踐的“辱”。最后在賽讀、引讀中深入體會勾踐的“辱”。學生在品讀文字、交流故事中，充分感受到勾踐的忍辱負重、發(fā)憤圖強，積淀了歷史文化，汲取了精神力量，也讓語文課充滿了濃濃的文化味。

（作者單位：高郵實驗小學）