楊萍　湯靚亮

一、 課前談話，回味童詩(shī)

師：這學(xué)期經(jīng)典閱讀課上，我們學(xué)習(xí)了不少兒童詩(shī)，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)兒童詩(shī)的感受嗎？

生：我覺(jué)得兒童詩(shī)充滿了童趣。

生：我覺(jué)得兒童詩(shī)里的想象天馬行空。

生：我感覺(jué)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)很快樂(lè)，兒童詩(shī)很奇妙。

師：誰(shuí)來(lái)背誦兒童詩(shī)《流螢》？（生背）

師：背得好，誰(shuí)再來(lái)背背《林中月夜》？（生背）

師：從你們的背誦中，我也感受到了童趣。

【點(diǎn)評(píng)】精選名家詩(shī)作，給予學(xué)生詩(shī)歌的啟蒙，播撒文學(xué)的種子。這樣的童詩(shī)課堂，帶給學(xué)生們的是散不去的溫馨和永久的記憶。

二、 走近雪野，玩味童詩(shī)

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了著名的兒童文學(xué)作家金波爺爺，今天再認(rèn)識(shí)一位新的詩(shī)人，也很有名哦，名字叫雪野。（出示課件介紹：雪野，兒童文學(xué)作家、詩(shī)人，浙江寧海人，《中國(guó)童詩(shī)》雜志主編。從事創(chuàng)作近30年。雪野童詩(shī)中，有相當(dāng)一部分是寫大自然的。主要兒童詩(shī)作品有《有禮貌的百足蟲(chóng)》《春天的滋味》等詩(shī)集5種。他寫童詩(shī)，“追求一種淡淡的味道，干凈的味道”。）下面，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下雪野，讀讀他寫的詩(shī)。

師：（出示第一首《小螞蟻》：小小螞蟻/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上葉片/爬上花瓣/小小螞蟻/你也知道/爬得高/看得遠(yuǎn)）誰(shuí)來(lái)讀一下？（生讀）

師：《小螞蟻》這首詩(shī)她讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得，她的聲音很柔和。

生：我覺(jué)得，她讀得很有節(jié)奏。

師：喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

生：喜歡，我感覺(jué)到小螞蟻的本領(lǐng)真大，居然能爬那么高。

生：我感覺(jué)這只小螞蟻很可愛(ài)。

生：這只小螞蟻想看遠(yuǎn)處的風(fēng)景。

師：小螞蟻在哪里看風(fēng)景？

生：瓦盆、花枝、葉片、花瓣上。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，注意讀出節(jié)奏感。（生讀）

【點(diǎn)評(píng)】朗讀童詩(shī)，講究的是音韻和諧，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)情畫意，感受童詩(shī)的明快節(jié)奏，咀嚼詩(shī)的意味，達(dá)到由此及彼，引發(fā)對(duì)新舊知識(shí)的勾連。

師：可愛(ài)的小螞蟻一路爬呀爬呀，看呀看，收獲多多。你覺(jué)得這是怎樣一只小螞蟻？

生：我覺(jué)得，這是一只執(zhí)著的小螞蟻。

生：我覺(jué)得，這一只喜歡旅行小螞蟻。

生：我覺(jué)得，這是一只有夢(mèng)想的小螞蟻。

師：在詩(shī)人眼里，這還是一只會(huì)思考的螞蟻，你從哪里看出來(lái)？

生：“小小螞蟻/你也知道/爬得高/看得遠(yuǎn)”

師：我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，也是講“站得高，看得遠(yuǎn)”的意思，還記得嗎？

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：現(xiàn)在，我們一起讀一讀。（生齊讀）

師：其實(shí)，同學(xué)們都是小詩(shī)人，你也來(lái)寫一句充滿詩(shī)意的句子。（出示：小螞蟻在花瓣上 _______；小螞蟻在冰面上_______；小螞蟻在果樹(shù)上_______）請(qǐng)自由選一句說(shuō)。

生：小螞蟻在花瓣上曬太陽(yáng)。

生：小螞蟻在冰面上快樂(lè)地滑冰。

生：小螞蟻在蘋果樹(shù)上跳舞。

【點(diǎn)評(píng)】詩(shī)歌是充滿想象力的，詩(shī)人借助想象在詩(shī)歌中創(chuàng)造了多姿多彩的畫面和意境。感受這種意境需要依托教師對(duì)童詩(shī)的再度開(kāi)發(fā)，以激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造新意象的情感、愿望和潛能。從學(xué)生們的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象是多么天真無(wú)邪，語(yǔ)言是多么豐富。

師：（出示第二首《愛(ài)讀書的樹(shù)葉》：愛(ài)讀書的樹(shù)葉/捧著陽(yáng)光讀/一天一遍/讀得興奮滿臉//愛(ài)讀書的樹(shù)葉/捧著月光讀/一夜一遍/讀得平平安安//一聽(tīng)說(shuō)風(fēng)老師來(lái)檢查/每片樹(shù)葉便/搖頭晃腦）我們來(lái)讀這首詩(shī)（生齊聲朗讀）

師：（出示幾片不同形狀、不同姿態(tài)的葉子）楊老師是個(gè)攝影愛(ài)好者，請(qǐng)欣賞一下楊老師鏡頭下美麗的葉子。你們認(rèn)識(shí)他們嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)？

生：三葉草，我在校門口見(jiàn)過(guò)。

生：銀杏葉，我在校園里看過(guò)。上節(jié)課我們還專門去小劇場(chǎng)那邊欣賞過(guò)，那里有好多棵銀杏樹(shù)呢！

師：猜一猜，陽(yáng)光下、月光下，樹(shù)葉會(huì)做些什么？

生：銀杏樹(shù)葉在陽(yáng)光下打扮自己。

生：楓葉在和秋風(fēng)講悄悄話。

生：楓葉正揮著小手和秋姑娘打招呼。

生：三葉草在給小蟲(chóng)子扇風(fēng)。

師：詩(shī)人雪野也有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，他看到怎樣的一片樹(shù)葉呢？請(qǐng)學(xué)生讀前兩節(jié)詩(shī)。（生讀）

師：想一想，假如你就是這一片愛(ài)讀書的樹(shù)葉，享受著陽(yáng)光和月光，你會(huì)讀些什么有趣的故事呢？（課件反復(fù)播放孩子們讀課外書的情景，學(xué)生回憶自己閱讀過(guò)的課外書）

生：《烏丟丟的奇遇》《綠野仙蹤》《窗邊的小豆豆》《追蹤小綠人》……

師：這些甜美的回憶真好，讀書的滋味真好！用我們的聲音來(lái)體現(xiàn)吧?。ㄉx詩(shī)前兩節(jié)）

師：風(fēng)老師來(lái)檢查的時(shí)候，這片愛(ài)讀書的樹(shù)葉還在讀書嗎？

生：是。

師：這片愛(ài)讀書的樹(shù)葉既喜歡安靜，也很淘氣。大家盡量調(diào)皮、快活地讀詩(shī)的最后一節(jié)吧，還可以做動(dòng)作。

師：讀到這里，你想對(duì)這片愛(ài)讀書的樹(shù)葉說(shuō)些什么呀？

生：樹(shù)葉，希望你堅(jiān)持讀下去，變成有智慧的樹(shù)葉。

生：美麗的小樹(shù)葉，你一定會(huì)成為大樹(shù)的驕傲。

生：小樹(shù)葉，將來(lái)你就能給大樹(shù)爺爺講有趣的故事啦！

師：讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀吧！（男生一節(jié)、女生一節(jié)、最后一節(jié)齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】我們的課堂和詩(shī)歌一樣需要設(shè)計(jì)，在環(huán)節(jié)和層次上要講究變化，這既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的挖掘，也反映在對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)照。楊老師在教學(xué)第二首詩(shī)歌時(shí)，就采用了和第一首不同的教學(xué)方式：觀察猜想——換位分享——朗讀寄予。這樣的教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生們放到詩(shī)歌的情境中，比照他們已有的經(jīng)歷，在猜想中，在換位思考下，在寄予他人時(shí)，都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，這種共鳴既是對(duì)詩(shī)歌最好的回應(yīng)，也是情感的升華。

師：（出示第三首《圖畫書和它的插圖》：夏日的田野/一本七彩斑斕的圖畫書/從容地讀著/一遍又一遍//看那兩只小鳥(niǎo)/被那動(dòng)人的情節(jié)吸引/呆呆地站著/成了書中最美的插圖）誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？（生讀）

師：作者把夏日的田野比喻成什么？

生：七彩斑斕的圖畫書。

師：七彩斑斕的近義詞是什么？

生：五彩繽紛。

師：夏日的田野有哪些景象？

生：紫紅的小花、碧綠的稻田、金黃的向日葵……

師：你覺(jué)得詩(shī)人的這個(gè)比喻怎么樣？

生：我覺(jué)得這個(gè)比喻很奇特。

生：我覺(jué)得這個(gè)比喻給人一種天馬行空的感覺(jué)，一般人想不到。

師：飛翔的小鳥(niǎo)們的鳴叫，雪野想象成什么？（課件播放鳥(niǎo)鳴聲）

生：瑯瑯的讀書聲。

師：雪野的眼睛真會(huì)觀察，我想只有靜下心來(lái)想，才有這樣美妙的感覺(jué)。（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）

師：你從哪兒看出這兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)被田野這本書緊緊吸引了？

生：我從“呆呆地站著”體會(huì)到的。

師：他們出神地看著，不愿意再飛走了。雪野的詩(shī)歌真有趣味?。。ㄖ笇?dǎo)朗讀第二節(jié)）

師：讀雪野的詩(shī)，一個(gè)字——“靜”！詩(shī)人始終在靜靜地觀察、細(xì)細(xì)地品味，所以他的詩(shī)歌讀上去特別有趣、輕松、美妙、神奇。

【點(diǎn)評(píng)】每個(gè)作家的創(chuàng)作風(fēng)格不同，帶來(lái)的閱讀、審美感受也不同。教師將自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和學(xué)生們一起來(lái)分享，試著“總結(jié)”作品的特點(diǎn)，也是在向?qū)W生們滲透歸納、比較、聯(lián)系等思考策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們得法于課內(nèi)，得益于課外，老師和童詩(shī)為他們的童年成長(zhǎng)引路。

三、 享受童詩(shī)，享受童年

同學(xué)們，今天咱們一起認(rèn)識(shí)了著名詩(shī)人雪野，欣賞了他的三首童詩(shī)。雪野老師用淡淡的筆墨勾勒出一只螞蟻、一片樹(shù)葉和兩只小鳥(niǎo)，讓我們觸摸到雪野老師跳躍的童心，讓我們感受到大自然的純凈與美好。希望大家有機(jī)會(huì)繼續(xù)欣賞《春天的滋味》詩(shī)集中的其他詩(shī)歌，走進(jìn)童詩(shī)的燦爛世界，享受快樂(lè)的童年。

【總評(píng)】縱觀楊老師這堂課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 教師有強(qiáng)烈的課程意識(shí)。這種意識(shí)是建立在兒童本位之上的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的積極探索，是教師為語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的大膽嘗試。將童詩(shī)引入課堂，是對(duì)兒童生命體驗(yàn)的豐富。我們?cè)谡n堂里，要保留兒童的這份天真，讓他們讀一讀童詩(shī)，回歸兒童的精神家園。

2.教師精選教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。楊老師無(wú)論是朗讀、傾聽(tīng)、聯(lián)想、創(chuàng)作，都是指向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感悟童詩(shī)，并由此產(chǎn)生詩(shī)情和言語(yǔ)智能，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展和閱讀興趣。

3.提高語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)，激發(fā)語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性。語(yǔ)文的外延即生活。生動(dòng)、活潑的課堂，來(lái)源于教師自身對(duì)生活的熱愛(ài)，來(lái)源于教師廣泛的閱讀積累和深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。每天與兒童相伴的教師，應(yīng)該感到慶幸與幸福，因?yàn)槲覀兒褪澜缟献钭匀弧⒆钣袆?chuàng)造力的兒童在一起。當(dāng)我們播撒文學(xué)的種子，就能收獲兒童的智慧；當(dāng)我們澆灌文學(xué)的花朵，就能收獲兒童的芳香；當(dāng)我們辛勤耕耘文學(xué)的田地，就能收獲金色的童年。

（作者單位：無(wú)錫市新區(qū)南豐小學(xué)、無(wú)錫師范附屬小學(xué)）