史可

【摘?要】在幼兒教育中，使用可操作的材料，能使幼兒運(yùn)用感官通過多種方式進(jìn)行探討。實(shí)驗(yàn)證明，科學(xué)活動(dòng)中的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用，及時(shí)為幼兒提供符合幼兒認(rèn)知水平的、可操作性強(qiáng)的材料，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，滿足幼兒興趣的材料能促進(jìn)幼兒的思考，從科學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。因此本文探討了在科學(xué)活動(dòng)中科學(xué)材料的提供對(duì)于幼兒的作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng)；材料；思維；操作皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的，形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?；他們?duì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以材料為中介，在很大程度上借助于對(duì)材料的直接操作。因此，幼兒的各種活動(dòng)都離不開材料。相關(guān)調(diào)查顯示：教師們都能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的操作材料，知道在科學(xué)操作活動(dòng)應(yīng)為幼兒提供數(shù)量充足、安全可靠的操作材料；90%的教師認(rèn)為在為幼兒提供充足的材料方面存在困難，主要原因是幼兒太多，家長不能很好地配合教師收集有關(guān)材料，收集過程緩慢；很多時(shí)候幼兒僅僅只對(duì)材料本身感興趣，但持續(xù)的時(shí)間不長，操作的目的性不強(qiáng)；從觀念上教師較重視正規(guī)科學(xué)活動(dòng)材料的投放，而忽略了非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)這個(gè)重要的發(fā)展空間。由此可見教師在材料的收集、選擇、投放及如何引導(dǎo)幼兒與材料相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在困惑。然而材料的提供直接影響著幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)和探究科學(xué)的過程。這就要求我們正確認(rèn)識(shí)科學(xué)材料在幼兒教育中的重要作用。

一、材料準(zhǔn)備，便于操作

1.注重材料的可操作性。幼兒的思維都離不開動(dòng)作。因此我們?yōu)橛變禾峁┎僮鞑牧系臅r(shí)候是便于幼兒操作的，而不是一個(gè)擺設(shè)品。如在科學(xué)活動(dòng)“奇妙的鏡子變魔術(shù)”中，教師為幼兒提供了許多大小適合兒童擺弄的可直立的小鏡子，在三三兩兩的相互擺弄中，幼兒不僅興趣高，而且在玩中發(fā)現(xiàn)了鏡子重復(fù)反射的原理。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動(dòng)中來。提供便于兒童操作擺弄的材料不僅能激發(fā)興趣，更能讓幼兒變中去探索和發(fā)現(xiàn)。

2.注重材料的多樣性，拓展思維空間。多種多樣的輔助材料，可以讓幼兒在操作中思維更廣如在科學(xué)活動(dòng)“讓蛋寶寶起來”中，教師除了為幼兒提供了各種各樣的蛋之外，還為幼兒提供了毛線團(tuán)、沙箱、剪刀、膠帶、書、紙盒、杯子等輔助材料，幼兒在思考讓蛋立起來的方式，思路就更廣了。巧妙提供輔助材料，對(duì)拓展幼兒思維，激發(fā)創(chuàng)新火花有重要作用。

二、材料豐富，目的性強(qiáng)

“幼兒教育之父”福祿培爾認(rèn)為科學(xué)材料的應(yīng)用可以幫助達(dá)到教學(xué)目的，豐富的操作材料，可以不斷地吸引幼兒主動(dòng)地探索。但在準(zhǔn)備材料的過程中，如果一味的體現(xiàn)材料的豐富而缺乏一定的目的性的話，孩子們往往會(huì)無從選擇或者操作一會(huì)兒這個(gè)又玩一會(huì)兒那個(gè)，深入探究的欲望不強(qiáng)。因此，教師在投放材料時(shí)既要豐富又要思考投放這種材料的目的。如在中班《紙花開了》的科學(xué)活動(dòng)中，我為孩子們準(zhǔn)備了有報(bào)紙、牛皮紙、銅版紙、白紙、蠟光紙、宣紙、糖紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的紙花?；顒?dòng)分三次操作進(jìn)行，首先請(qǐng)孩子們將報(bào)紙花放入水面，觀察“花開”的現(xiàn)象，從而激起孩子濃厚的興趣。隨后出示報(bào)紙、銅版紙、白紙、蠟光紙、宣紙、牛皮紙等，讓孩子們有目的地選擇兩種不同的質(zhì)地的紙同時(shí)放在水面，耐心觀察它們的“開花”現(xiàn)象。通過孩子們一次次的探索、觀察，總結(jié)出不同質(zhì)地的紙花，它們的“開花”速度是不一樣的。在最后一次的操作中，我又為孩子們提供了糖紙和玻璃紙。在實(shí)驗(yàn)中，他們發(fā)現(xiàn)紙花不“開花”了，有的孩子甚至立刻就說出了這個(gè)現(xiàn)象的原因，“糖紙和玻璃紙它們沒有吸水性”。在整個(gè)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的材料很豐富，但每一次材料的投放教師都做了深入的思考，都有一定的目的性。孩子們?cè)诓僮鲿r(shí)深深的被實(shí)驗(yàn)材料吸引，探索的興致很高。

三、教師引導(dǎo)，材料啟發(fā)

1.引導(dǎo)幼兒以自己的方式記錄、表達(dá)對(duì)材料的感知。 幼兒在與材料的相互作用中，我們常常鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)材料的感知，用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。在《沉與浮》活動(dòng)中，我們不僅向幼兒提供各種物品，還提供紙和筆，引導(dǎo)幼兒在玩水的過程中通過仔細(xì)的觀察記錄下每種物品放到水里的變化，引導(dǎo)幼兒用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底。雖然幼兒畫物品的水平有限，但是他們會(huì)抓住物品的某一明顯的特征來畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過程中發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果并不相同，這時(shí)我們引導(dǎo)幼兒在記錄表上有爭(zhēng)論的物品再次進(jìn)行探索。

2.耐心等待，滿足幼兒與材料充分互動(dòng)的需要。 在活動(dòng)中，我們注意觀察每位幼兒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)我們并沒有急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作，探索，盡可能自己解決困難。在活動(dòng)前，我們嘗試預(yù)設(shè)多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，安排好多個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間，以保證活動(dòng)順利、有序的開展。然而在活動(dòng)中有時(shí)幼兒會(huì)沉浸在探索氛圍和與材料積極互動(dòng)的樂趣中，我們并沒有打斷他們的探索，而是隨機(jī)調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間，滿足幼兒探索的需要。在《玩水》活動(dòng)中，我們和幼兒一起準(zhǔn)備了各種材料，如：小瓶、杯子、玻璃彈珠、積木等，活動(dòng)開始幼兒就將各種材料放入水中玩了起來。我仔細(xì)地觀察、捕捉著幼兒在探索過程中的反映，發(fā)現(xiàn)有些幼兒樂此不疲地用杯子、瓶子裝水倒水；有的幼兒發(fā)現(xiàn)棉花最好玩，它放到水里會(huì)變顏色，還會(huì)慢慢沉下去；有的幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃彈珠不好玩，他一到水里就掉下去了；有的幼兒用勁按著水里的積木，不想讓它在水面上，可是總不成功。這時(shí)我們所做的就是提出能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的問題和提供新材料使探究活動(dòng)更加深入。

四、結(jié)語

科學(xué)活動(dòng)中材料的合理提供是幫助幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的最有效的手段。幼兒通過與材料的相互作用、操作，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面的能力得到發(fā)展。因此，我們教師在選擇投放材料時(shí)，一定要多方面的考慮，并且要充分發(fā)揮材料的作用，使幼兒充分地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、小結(jié)。從而，讓幼兒真正的體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。

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