鄧霞

【摘?要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等水平都與學(xué)生的思維能力有直接的關(guān)系。所以說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力是非常重要的，只有合理的重視小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，學(xué)校才能在教學(xué)上取得良好的教學(xué)效果。具體怎樣發(fā)展小學(xué)生的思維？接下來淺談一下自己的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具體怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？首先要不斷豐富小學(xué)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)日常的語(yǔ)言積累，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。思維能力的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否有著直接的聯(lián)系，思維是在感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象加工的過程。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言是思維的外衣，所以說，學(xué)生的思維發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的。最后，學(xué)生要正確的掌握大量詞匯和語(yǔ)言上其他的規(guī)則，不僅要掌握，還要能清晰、準(zhǔn)確的使用它來表達(dá)自己的思想感情。

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的各種情景，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性和積極性，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生提出自己質(zhì)疑的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要注意：兼顧兩頭，人性化，方法多樣，必須要允許學(xué)生自主選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的選擇和對(duì)問題的見解。

一、參考思維特征來發(fā)展思維能力

1.1 注重學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維是以形象思維為主。因此，在小學(xué)教學(xué)中，一方面要借助事物的形象，以此來喚起小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去注重課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以很好的幫助學(xué)生充分的理解課文內(nèi)容，進(jìn)行解答問題。另一方面，教學(xué)中教師通過生動(dòng)的語(yǔ)言來讓學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容鮮明、生動(dòng)的形象，以此更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的提高。

如，在教學(xué)說話訓(xùn)練《小兔搬南瓜》時(shí)，教師除了要運(yùn)用好課本給出的圖片材料和所設(shè)定好的故事情節(jié)外，再試著拓展一下學(xué)生的思維能力。教師說：“我們可以來畫畫哦，同學(xué)們，你們覺得小兔除了能把南瓜滾回家外，還能有什么更好的辦法能弄回家？”老師說過后，于是學(xué)生們有些把南瓜當(dāng)成車輪，有的把南瓜畫成了兩個(gè)車輪，有的畫三個(gè)或者四個(gè)車輪；還有的學(xué)生把南瓜吊在氣球上，想象成熱氣球的樣子；有的請(qǐng)朋友螞蟻來幫忙，成千上萬(wàn)的螞蟻頂著南瓜……可以想象這是多么有趣的畫面??！學(xué)生們把每個(gè)圖片變成了一個(gè)故事，這可以說是一個(gè)很了不起的思維過程了，最后讓學(xué)生們各自講述自己圖畫的故事情節(jié)，因?yàn)槭亲约合胂蟮墓适聝?nèi)容，所以講述起來會(huì)比較流暢，表達(dá)的也會(huì)順理成章。

1.2 引導(dǎo)小學(xué)生把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來運(yùn)用。由于邏輯思維相對(duì)于形象思維來說比較抽象，小學(xué)生需要逐步從形象思維過度到邏輯思維形式，只有這樣才能更好的促使小學(xué)生很好的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)性的知識(shí)。比如說，在寫作文時(shí)，教師在學(xué)生寫作文之前，首先教會(huì)學(xué)生要根據(jù)中心列出清楚、簡(jiǎn)明的提綱來；在寫人物作文訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面去了解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生懂得從具體到抽象，從事物的現(xiàn)象到本質(zhì)。在這樣的基礎(chǔ)上，寫作才能更好的進(jìn)行。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多思考、實(shí)踐觀察，勇于提出問題

2.1 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐觀察，豐富表象。外界的事物生動(dòng)形象，經(jīng)過人們多次的感知，就在人的腦海中留下了痕跡，心理學(xué)家稱這為表象。沒有豐富的表象就創(chuàng)造不出新形象，就好像一個(gè)事物沒有概念就難以進(jìn)行邏輯思維是一樣的。在教學(xué)中教師要充分利用身邊的材料和可以適用的手段，比如說，組織學(xué)生參觀、游覽、看電影等等實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的有意義的實(shí)踐活動(dòng)中可以讓小學(xué)生積累豐富知識(shí)和清晰的表象。只有這樣的親身體會(huì)才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)表象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

比如，在聽說訓(xùn)練《愉快的春游》時(shí)，對(duì)于農(nóng)村孩子來說，廣闊的田野是學(xué)校可以很好利用的資源。教師為了小學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容以及春天的氣息，可以帶學(xué)生去田野里尋找春天的感覺。這個(gè)時(shí)候的田野應(yīng)該是綠油油的麥田，金黃色的油菜花也開了。同學(xué)們有的玩起了花蜜和麥管，有的還摘些豆角放在自己耳邊。孩子們稚嫩的笑聲回蕩在田野里，與田野的風(fēng)景融為一體，非常和諧。他們又唱起了《春天在哪里》，他們說找到了春天。有幾個(gè)學(xué)生這樣說：“因?yàn)槲野衙利惖拇禾煅b進(jìn)我的眼睛！”五彩斑斕的景色，美麗的春天讓這些孩子輕松的解讀了，很生動(dòng)的一堂課。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如說，在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，教師提出問題：為什么這個(gè)小孩一直要數(shù)星星呢？問過之后，不要急于讓學(xué)生回答，要先讓學(xué)生想想課本上文字?jǐn)⑹觯缓笞屗麄冞M(jìn)行深入的思考，之后讓他們討論各自的想法。有的學(xué)生說：“因?yàn)樾切呛芷?，所以引起了他的好奇”還有的說：“他看到這么美的夜空，想知道到底有多少星星能組成這樣的美?！睂W(xué)生能想象出很多關(guān)于課文中小孩數(shù)星星的想法。反映出為解決問題，努力探究和堅(jiān)持是必要的。如此教學(xué)不僅使學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維。

三、重視思維方法的訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生去理解里面的詞匯。媽媽說：“棉被曬過了，奶奶蓋上才會(huì)覺得暖和啊！”中的“暖和”一詞，首先教給學(xué)生把帶“暖”的詞總結(jié)為一類，比如說,“溫暖”、“暖色”、“暖洋洋”、“暖酒”、“暖一暖手”等等，然后再讓學(xué)生通過各個(gè)詞語(yǔ)的比較來理解課文中其他的詞，讓他們自己去找尋其他詞，然后自己組詞。

四、結(jié)語(yǔ)

由上文可知，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是必須的。如此科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生可以使學(xué)生更好的進(jìn)行全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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