何英

【摘?要】隨著我國社會的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，我國教育工作者對小學教學也愈來愈重視，但是如今小學教材上的知識已經(jīng)無法滿足小學生的學習要求，想要使我國小學生能夠在今后的社會中具有一定的社會地位，保證對其口語表達能力的教學是首要任務。本文通過對現(xiàn)今我國小學口語教學的現(xiàn)狀進行深入探討和剖析，并給出了幾種有利于小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效方法，以便今后我國小學語文教育工作者有所借鑒。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；口語表達能力；現(xiàn)狀；方法有良好的社會交際能力的首要條件就是保證有足夠強的口語表達能力?？谡Z表達是教師和學生在課堂中進行溝通的“有力工具”，因此做好對小學生口語交際能力的培養(yǎng)不但增強了其表達能力和傾聽能力，同時還增加了老師與學生之間的互動。

一、我國小學口語表達能力的現(xiàn)狀

語文這一學科作為對我國母語進行教學的學科，其本身的重要性應該受到廣大教育工作者及學習者的重視，但是由于受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，教育工作者常常以教材中所包含的知識作為主要教學內(nèi)容而忽視了對口語能力的教學和培養(yǎng)。雖然我國對于小學語文教學提出了相關的規(guī)定：在對小學語文的教學過程中一定要保證其聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，但小學語文教育工作者多數(shù)還是以讀、寫為主要教學目標，只重視了對小學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)卻忽視了口語表達能力在小學生學習過程中的重要性，因此小學口語能力的培養(yǎng)還處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。但在現(xiàn)今新課標改革的教學模式下已經(jīng)把小學生口語能力作為首要教學目標，因此已被我國小學語文教育工作者逐漸重視起來，語文教師已經(jīng)開始意識到了口語交際能力的重要性，這對提高我國小學語文課堂中的口語表達能力的教學有著重要意義。

二、我國小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效途徑

2.1采取多種實踐形式提高學生的表達能力

小學生的口語表達能力是在每一次交流和實踐中逐漸培養(yǎng)出來的，因此可以通過一定的實踐形式來提高學生的口語交際能力。在課堂中，教育工作者要多選取一些有討論性的話題或多種不同的情景讓學生們進行相互討論并表達自己的意見和觀點，以使學生能夠掌握在各種不同場合中的表達方式，使其自身的口語能力不斷提高。譬如，老師提出問題“在母親節(jié)我們應該為母親做什么？”讓同學們相互之間進行討論，然后選幾個同學來表達自己的看法和會產(chǎn)生的作用；老師設立有一個人在馬路上撿到錢然后交給警察叔叔的現(xiàn)實情境，給出時間讓同學們自有分組進行表演，然后選幾組同學上臺表演并選出表演最好的小組給予一定的獎勵。這樣一來不但使課堂的教學趣味性增加，還提高了學生們自主學習的能力，調(diào)動了同學們對這一學科的學習積極性，最重要的是培養(yǎng)了學生們的口語表達和交際能力。

2.2通過對故事的講解來提高口語表達能力

我國小學語文教材是小學生對語文學習所依照的標準，其中的一些詩詞及文章也是提高小學生口語表達能力的有效材料，因此教育工作者在教學過程中可以采取較為新穎的教學方式在保證對學生閱讀和寫作能力進行培養(yǎng)的同時也對其口語表達能力進行培養(yǎng)。

與此同時，還可以在課堂中讓同學們把生活中看到和聽到的實事通過故事的形式表達出來，在講述的過程中由教師為其糾正存在的表達問題和詞匯運用等問題，讓學生們在故事中鍛煉口語能力。而且在對課本教材進行教學時也可以采取有效的教學手段對學生口語能力進行培養(yǎng)，譬如在講解《西門豹》這一課文時，首先讓學生們明白此文章主要內(nèi)容是講述西門豹破除迷信活動的故事，人物形象特點突出、故事情節(jié)跌宕起伏且思想內(nèi)容豐富，然后讓同學們對讀完此文章后的感想進行講述和分析并按照其中心分為幾個段落，保證學生能夠真正的理解該文章的中心和主旨內(nèi)容。在學生們能夠讀懂該文章內(nèi)涵的基礎上讓同學們分為幾個小組，分別飾演巫師、西門豹、官紳頭子、衛(wèi)士等角色對這篇文章的情節(jié)進行排練和表演，在每個人物進行語言表達時一定注意表達語氣和表達形式，同時還根據(jù)實際情況加入一些自己的語言和動作來提高表演的形象性，表演過后由老師和同學們共同選出表演較好的組，并分析其表演成功的原因同時讓同學們認識到口語表達能力的重要性。這樣一來不但使課堂趣味性有所增加，而且也在故事中培養(yǎng)了小學生們的口語表達能力，可謂一舉兩得。

2.3創(chuàng)建良好的口語交際氛圍

在我國小學語文課堂中常常有學生有發(fā)言和回答問題不積極的問題存在，其主要是心理原因造成，譬如擔心在回答問題過程中因回答錯誤或不準確而受到老師的批評和同學們的嘲笑、擔心自己無法很好地對自己的想法進行表達等，這些問題都是影響我國小學生口語表達能力的重要因素，這就需要教育工作者采取一定的措施對教學模式進行調(diào)整和改善。在對小學生的語文教學過程中，一定要剔除傳統(tǒng)的教師是課堂主體的理念，教育工作者要把學生做為課堂的主體并對其采取鼓勵和支持的態(tài)度，譬如在每個學生進行發(fā)言的過程中首先要給予他肯定的眼神來給其繼續(xù)表達自己想法的勇氣、在遇到不認真聽講的學生時也要采取一定的幽默和諧的方式對其進行提醒而非嚴厲批評等，這樣一來就增加了學生表達自己想法的自信心和勇氣，為提高其口語表達能力提供了有利條件。

三、結語

綜上看來，口語表達能力于我國小學生的學習和生活方面都起著極為重要的作用，因此我國小學語文教育工作者在教學過程中一定要根據(jù)實際情況采取有效措施來完成對小學生口語表達能力的教育和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃海剛，小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效途徑初探[J].西北成人教育學報，2010（09）

[2]嚴志華，小學語文教學中口語訓練的初探[J].小學教育，2011（12）