孫桂琴

【摘?要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。本文就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性展開(kāi)探討，旨在讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，解決目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)效性欠缺的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中， 效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的客觀事實(shí)。深入研究課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題， 找出提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性就成了迫切需要解決的問(wèn)題， 特別是隨著新課程的全面實(shí)施， 給有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的契機(jī)， 文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生雙向參與策略

課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份， 學(xué)生以認(rèn)識(shí)主體的身份直接參與課堂講授活動(dòng)。課堂上教師不能 “我講我的， 聽(tīng)不聽(tīng)由你”， 應(yīng)善于設(shè)問(wèn)， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考，根據(jù)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)接受情況及時(shí)調(diào)整講授方法，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)特別重要和復(fù)雜的問(wèn)題，教師要通過(guò)直接精煉講述來(lái)解決。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性，一堂課什么時(shí)候講，學(xué)生什么時(shí)候練、什么時(shí)候演示，教師什么時(shí)候板書(shū)， 都要有周密的安排， 師生各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、 相互補(bǔ)充， 使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程井然有序、有條不紊、逐層推進(jìn)，使師生雙向參與互動(dòng)真正落到實(shí)處。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維多向性的培養(yǎng)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師往往偏愛(ài)于求同思維的訓(xùn)練， 而忽視求異思維的培養(yǎng)。 教學(xué)中， 應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維， 有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性， 避免考慮問(wèn)題的單一性， 這對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。它可以使學(xué)生克服思維定勢(shì)， 使學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)敢于標(biāo)新立異、 拓寬思路， 有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題。 如： “對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有不同的想法嗎？” “對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？” 這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、 盡可能新的獨(dú)到想法， 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維， 這對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)內(nèi)容， 更要充分指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法， 準(zhǔn)備好如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 實(shí)際上， 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠老師來(lái)調(diào)動(dòng)。 隨著教學(xué)內(nèi)容的不同、情景不同、 學(xué)生接受知識(shí)的情緒不同， 學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們學(xué)會(huì)管理自己、約束自己， 培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。 同時(shí)要合理地組織教學(xué)， 為學(xué)生提供最貼切的情景問(wèn)題和保證學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中氣氛的調(diào)動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的推動(dòng)作用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 課堂氣氛的形成與師生的情緒、 情感、 知覺(jué)、 觀念思考等學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相連， 師生滿意而愉快的學(xué)習(xí)情緒能驅(qū)使人去積極觀察、 思考。在良好的課堂氣氛中， 師生之間彼此愉快， 互相信賴(lài)，促進(jìn)了知識(shí)的傳授和接納， 學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中，就會(huì)形成關(guān)于課堂情境的記憶映象， 以后遇到類(lèi)似情境， 就會(huì)喚起相應(yīng)的情境體驗(yàn)， 從而表現(xiàn)出積極的態(tài)度， 久而久之形成了愉悅的課堂氣氛。 不難想象課堂教學(xué)氣氛濃郁， 教學(xué)的實(shí)效性肯定會(huì)提高。 當(dāng)學(xué)生回顧良好課堂氣氛時(shí)， 也會(huì)勾起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回憶，起到鞏固知識(shí)的作用。

五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高 “學(xué)困生” 的學(xué)習(xí)能力

要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)， 關(guān)注 “學(xué)困生” 是極其必要的。 在教學(xué)實(shí)際工作中， 不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異， 課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識(shí)。 無(wú)端地指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。 只有及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難， 做到持之以恒， 并及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助， 才能幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率， 然而，更重要的是教師要鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取， 使他們感覺(jué)到自己的進(jìn)步， 這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 有了學(xué)習(xí)興趣， 就會(huì)有努力方向， 然后才會(huì)有他們的自主學(xué)習(xí)。 學(xué)困生是最需要幫助的群體， 在幫助學(xué)困生方面，教師一定要有計(jì)劃， 有策略， 對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難， 教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí)， 要采取有效的幫學(xué)手段， 這需要付出大量的勞動(dòng)。 例如， 對(duì)于聽(tīng)課常常 “走神” 的學(xué)生， 不經(jīng)意地發(fā)出提示信號(hào)： “請(qǐng)某某同學(xué)注意” “某某同學(xué)在思考嗎” 等。 有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上， 因此， 對(duì)學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

六、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視課堂學(xué)習(xí)行為的反思與評(píng)價(jià)

課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思也是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵， 但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 教學(xué)反思評(píng)價(jià)更多的是在總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成， 新授知識(shí)學(xué)生有沒(méi)有理解， 哪些題目學(xué)生不會(huì)做等有關(guān)教學(xué)結(jié)果的反思。而缺乏對(duì)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深刻反思， 由此對(duì)教學(xué)過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)問(wèn)題視而不見(jiàn)。 每堂課結(jié)束后， 教師要認(rèn)真反思學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范是否落實(shí)了， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲， 學(xué)生思維是否積極，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理， 對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的處理是否恰當(dāng)?shù)取?同時(shí)， 教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，善于在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問(wèn)題行為， 對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)， 對(duì)問(wèn)題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。 特別要對(duì)那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、 不夠勤奮、 不善合作交流等問(wèn)題的學(xué)生， 進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察， 有針對(duì)性地重點(diǎn)督促和個(gè)別指導(dǎo)。

綜上所述，提高初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。 讓我們的教學(xué)在倡導(dǎo)自主、 探究、合作的學(xué)習(xí)方式下，有更大的提高空間，使學(xué)生能享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，愉快地、主動(dòng)地去學(xué)好數(shù)學(xué)。