楊輝

摘要：了解高校體育的現(xiàn)實(shí)困境對于高校體育的未來發(fā)展具有重要意義。從多維視角對我國高校體育的困境進(jìn)行了解析，認(rèn)為高校體育至少面臨以下6大困境：大學(xué)體育功能的弱化；體育課程實(shí)際地位低下；現(xiàn)行教育制度對體育的忽視；社會輿論對體育的淡漠；學(xué)校體育理論對實(shí)踐缺乏指導(dǎo)；體育科研對體育教學(xué)缺乏支持。在此基礎(chǔ)上，提出了化解高校體育困境的出路。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；高校；中國

中圖分類號：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0071-06

The dilemmas and ways out of college physical education

YANG Hui

（School of Physical Education，Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China)

Abstract: Understanding the realistic dilemmas of college physical education has important significance to the future development of college physical education. The author analyzed the dilemmas of college physical education in China from multiple perspectives, and concluded that college physical education was facing at least the following 6 dilemmas: the weakening of college physical education functions; the actual status of physical education curriculum being low; the ignoring of physical education by the currently effective education system; public opinions indifference to physical education; school physical education theories lack of guidance for practice; physical education searches lack of guidance for physical education teaching. On such a basis, the author put forward ways out for resolving the dilemmas of college physical education.

Key words: school physical education；college；China

2013年教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰教授[1]為天津市全體學(xué)校體育工作者作了以“學(xué)校體育”為主題的報(bào)告，針對學(xué)生體質(zhì)下降的狀況，從教育評價(jià)、辦學(xué)條件和社會文化3方面論述了學(xué)校體育的困境。盧元鎮(zhèn)教授[2]在《中國學(xué)校體育必須走出困境》中歸納了我國學(xué)校體育面臨學(xué)生體質(zhì)狀況下降、“每天鍛煉一小時(shí)”不能得到落實(shí)、中小學(xué)體育課被擠占與體育課低質(zhì)量、學(xué)校體育不能為國家培養(yǎng)競技運(yùn)動后備人才與學(xué)生運(yùn)動競技不能納入國家競賽體制4個方面的困境。這些困境除了體育課被擠占在高校體育沒有涉及之外，其它幾個方面的困境也同樣是高校體育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。但現(xiàn)實(shí)中的高校體育不僅只面臨這幾方面困境，還面臨其它諸多影響高校體育良性運(yùn)行方面的困境，比如有來自教育制度方面，也有來自體育理論與實(shí)踐矛盾等方面的。因此，本研究試從不同視角分析高校體育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，然后探索解決的途徑。

1高校體育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1大學(xué)體育功能的弱化

在2006年《教育部國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》中指出：學(xué)校體育是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要內(nèi)容，對青少年的思想品德、智力發(fā)育、審美素養(yǎng)的形成都有不可替代的重要作用，是進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，弘揚(yáng)民族精神、傳承民族文化的重要途徑。該意見中明確了學(xué)校體育工作的重要性、功能以及價(jià)值取向，同時(shí)也可以延伸理解學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容。作為大學(xué)體育主要的教育內(nèi)容與組織形式的體育課程，2002年教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知中也明確了體育課程的性質(zhì)：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。但從大學(xué)體育實(shí)施的情況來看，大學(xué)體育功能并沒有得到完全發(fā)揮，甚至有弱化的現(xiàn)象。從其中大學(xué)生體質(zhì)健康狀況來看，體育總局發(fā)布的2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈緩慢下降趨勢[3]。增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康是大學(xué)體育基本而又重要的功能，然而大學(xué)體育實(shí)施效果并不理想。如果大學(xué)體育連基本的功能都得不到實(shí)現(xiàn)還能奢望培養(yǎng)體育精神、傳承民族文化、促進(jìn)智力發(fā)育的大學(xué)體育功能嗎？

在當(dāng)代大學(xué)競爭加劇的環(huán)境下，大學(xué)普遍注重核心競爭力的建設(shè)，但大學(xué)核心競爭力的強(qiáng)化間接導(dǎo)致了大學(xué)體育功能的弱化。有研究者認(rèn)為大學(xué)核心競爭力只能存在于3個方面：大學(xué)精神、大學(xué)制度和學(xué)科成長機(jī)制[4]。也有研究者認(rèn)為[5]大學(xué)核心競爭力主要表現(xiàn)為大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)，這也是大學(xué)的職能。如果大學(xué)核心競爭力只在這些方面來體現(xiàn)的話，那高校體育在這些方面的表現(xiàn)能力明顯是欠缺的。

人才的質(zhì)量不能僅限于專業(yè)能力與思想政治素質(zhì)的層面上，人才的素質(zhì)也應(yīng)該包括身體的質(zhì)量以及體育教育習(xí)得層面。體育教育與德育、智育是一個有機(jī)體，不能將其分割開來看待教育體系，3者之間是相互交叉、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。體育對人的影響深遠(yuǎn)。學(xué)貫中西的林語堂先生[6]一直對圣約翰大學(xué)的體育教育津津樂道，在《八十自述》中回憶道：“倘若說圣約翰大學(xué)給我什么好處，那就是給了我健康的肺?！?/p>

目前大學(xué)核心競爭力關(guān)注的人才培養(yǎng)能力，將人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)窄化，將人才素質(zhì)的內(nèi)涵縮小，導(dǎo)致“人才”最后不一定就是真正的人才。大學(xué)發(fā)展如果不注重整體的協(xié)調(diào)發(fā)展，在教育內(nèi)容體系上重視某一方面，必定就會削弱其它方面。如果大學(xué)核心競爭力只針對大學(xué)某些方面的強(qiáng)化投入，那必然就會削弱其它方面的投入，大學(xué)圍繞核心競爭力的建設(shè)就會變成一種片面的行為。過度夸大大學(xué)核心競爭力的重要性而使高校片面投入核心競爭力建設(shè)，也必然導(dǎo)致所謂核心競爭力體系外的大學(xué)功能受到抑制，體育教育就在其中。高校首先是個教育機(jī)構(gòu)，教育機(jī)構(gòu)的主要職能是做與教育有關(guān)的事情。大學(xué)機(jī)構(gòu)的存在是以學(xué)生的存在為前提，高校的主要使命是對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)應(yīng)該是以人的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想并真正實(shí)施。如果因?yàn)閺?qiáng)化大學(xué)核心競爭力而邊緣化了這些內(nèi)在因素，就是本末倒置，違背了大學(xué)存在的初衷。

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1.2體育課程實(shí)際地位低下

體育課程的實(shí)際地位低下是相對于體育課程法律地位而言的。法律地位是指法律主體享受權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)的資格，也用以指法律主體在法律關(guān)系中所處的位置，它常用來表示權(quán)利和義務(wù)的相應(yīng)程度，體育課程的法律地位就是指體育課程在國家相關(guān)法律體系中的位置?；仡櫸覈P(guān)于體育、學(xué)校體育以及體育課程的法律法規(guī)不難發(fā)現(xiàn)，高校體育課程教學(xué)的法律地位毋庸置疑。從1995年頒布的《中華人民共和國體育法》，到2002年教育部下發(fā)的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，再到《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等一系列法規(guī)，都明確了高校體育課程的法律地位，足以說明體育課程的法律地位在我國教育體系里的穩(wěn)固性。

高校體育課程的主要組織形式為體育課堂教學(xué)，高校體育的法律地位也同樣奠定了高校體育課堂教學(xué)的法律地位。但法律體系下的高校體育在具體實(shí)施中卻出現(xiàn)了較大反差，高校體育課程在資源配置、課程建設(shè)、課程實(shí)施等方面與其它學(xué)科課程相比，投入明顯不足，影響了體育課程教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了體育教育質(zhì)量。比如，有研究者指出：目前我國高校體育課程教學(xué)面臨著教學(xué)場地、器材配備不足，教師工作負(fù)荷超重，公共體育課程學(xué)科地位缺失等多方面困擾[7]。僅從體育教學(xué)場地、器材配備不足的問題來看，事實(shí)上在2004年教育部辦公廳就印發(fā)了《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》的通知，按照學(xué)校規(guī)模規(guī)定了體育場地、器材的配備標(biāo)準(zhǔn)，這也就是一個基本標(biāo)準(zhǔn)，也是標(biāo)準(zhǔn)底線。但實(shí)際上，很多高校依然不能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。作為一項(xiàng)教育行政法規(guī)，高校依然不能很好地實(shí)施，這足以說明大學(xué)體育的實(shí)際地位低下。高校體育課程的實(shí)際地位與高校體育的法律地位是不相稱的。因此，推進(jìn)我國高校體育課程法律地位與實(shí)際地位的協(xié)同運(yùn)行是當(dāng)前大學(xué)體育需要解決的重要課題。

當(dāng)然，法律地位與實(shí)際地位出現(xiàn)差異，有法律規(guī)定與大學(xué)體育實(shí)踐之間存在差異的原因，法律規(guī)定的是屬于上層建筑，法律、法規(guī)只是立法機(jī)關(guān)制定的一種規(guī)則，是人們需要遵守的基本規(guī)則，在不違反規(guī)則的前提下事物的發(fā)展是自由的。也就是說，大學(xué)體育在遵守大學(xué)體育法律、法規(guī)的情況下，大學(xué)體育實(shí)施的具體過程以及細(xì)節(jié)是自主運(yùn)行的。它只注重教育制度形式上的合理性與是否遵守，但不會具體到對教育過程以及教育質(zhì)量好壞的評判，因此，課程在每個學(xué)校的實(shí)際實(shí)施程度以及地位高低與學(xué)校具體的運(yùn)行制度有關(guān)。

1.3現(xiàn)行教育制度對體育的忽視

學(xué)校體育的重要地位在中國法律框架下和教育體系里都已經(jīng)得到明確，《體育法》確立了學(xué)校體育的法律地位，是各級各類學(xué)校都必須執(zhí)行的規(guī)定。教育體系規(guī)定了德、智、體全面發(fā)展的教育內(nèi)容是高校教育必須實(shí)施的，缺少任何一項(xiàng)教育內(nèi)容都是對人的全面發(fā)展教育思想的背離，也是對馬克思關(guān)于人的自由全面發(fā)展學(xué)說的否定。學(xué)校體育教育是人才培養(yǎng)重要的一部分，也是人的全面發(fā)展不可缺少的內(nèi)容。學(xué)校教育是靠課程內(nèi)容的實(shí)施來體現(xiàn)，是將人類優(yōu)秀的文化進(jìn)行傳承、創(chuàng)新的過程，是對個體教化、培養(yǎng)成為一個完善的個體人和社會人的教育過程。體育教育除了對優(yōu)秀體育文化進(jìn)行傳承外，同時(shí)也是對個體人進(jìn)行身體教化的過程，這種身體的教化過程關(guān)注到的是個體本身，是大學(xué)生文化教育中身體文化的培育過程。

梅洛?龐蒂說：世界的問題，可以從身體的問題開始[8]。人的存在是以身體的存在為基礎(chǔ)，人們觀察世界、改造自然是靠身體去執(zhí)行，所以，世界一開始出現(xiàn)的任何問題都與身體有關(guān)。身體存在有雙重屬性，一是存在于人個體中的本體屬性，二是因?yàn)槿耸巧鐣娜耍眢w同時(shí)也是社會的身體，體現(xiàn)出身體的社會屬性。身體從出生來到世界，一直處于變化中，不管是形態(tài)機(jī)能還是思想上，這種變化受到不同文化、制度、環(huán)境的影響，身體的變化特征決定了身體的可塑性。體育是一種依靠身體活動作為具體表現(xiàn)形式的文化，就是一種身體文化。既然體育是身體文化的具體表現(xiàn)形式之一，那么學(xué)校體育的教育過程實(shí)際上就是對學(xué)生個體進(jìn)行身體文化教育的過程。如果按照梅洛?龐蒂的觀點(diǎn)，身體文化是世界歷史問題、歷史事件的見證，那么，身體文化表現(xiàn)形式的體育是何等重要，學(xué)校體育教育對于身體文化的培育又何等重要，學(xué)校體育的地位又何其重要。

雖然學(xué)校體育在對人的發(fā)展有其重要的影響，但學(xué)校體育的發(fā)展方向受到國家教育制度的約束以及價(jià)值取向的影響。教育制度是指根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)制度和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)所制定的、旨在實(shí)現(xiàn)教育目的的、教育主體(政府、教育管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長)在教育系統(tǒng)中的交往規(guī)則體系及其社會互動方式[9]。教育制度的建立對我國教育發(fā)展起到了巨大的推動作用，但隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高、政治制度和經(jīng)濟(jì)制度的逐步完善，我國教育制度中存在的問題也日漸突出。從社會排斥的視角觀察，教育制度對學(xué)校體育排斥主要表現(xiàn)為高考選拔制度對學(xué)校體育的排斥。

中國現(xiàn)行教育考試制度下的教育體系里，高考選拔制度占有舉足輕重的地位。有時(shí)，一項(xiàng)重要的教育制度往往會改變學(xué)校教育的價(jià)值取向，但其取向是否符合個體發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律以及社會需要是衡量制度科學(xué)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)的中國教育選拔制度下，學(xué)校體育缺乏制度約束，高考導(dǎo)向性科目學(xué)習(xí)選擇使學(xué)校體育被邊緣化，又何談學(xué)校體育教育的功能。學(xué)校體育教育不能發(fā)揮其學(xué)科教育功能，又何談促進(jìn)學(xué)生的健康呢？

1.4社會輿論對體育的淡漠

教學(xué)是實(shí)施教育的主要途徑，教學(xué)所應(yīng)完成的任務(wù)就是教育所應(yīng)完成的任務(wù)，教育完成的任務(wù)包括思想品德的教育、系統(tǒng)文化科學(xué)知識的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力以及健康的審美情趣乃至與社會發(fā)展相適應(yīng)的完滿個性培養(yǎng)[10]。體育教學(xué)是體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，是按一定計(jì)劃進(jìn)行的有目的和有組織的教育過程。體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，體育教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)道德、意志、品質(zhì)等。事實(shí)上，體育教學(xué)的價(jià)值早已被肯定，無須贅述。但由于社會觀念以及社會的人才選擇標(biāo)準(zhǔn)等原因?qū)е律鐣w育的淡漠，出現(xiàn)了體育教學(xué)對人發(fā)展價(jià)值的背離。

一方面，社會觀念對體育的偏見導(dǎo)致體育教學(xué)的社會基礎(chǔ)薄弱。長期以來，社會對學(xué)校體育存在偏見，并不認(rèn)可學(xué)校體育對于人的教育與未來有直接的聯(lián)系，這與我國長期存在的“重文輕武”觀念有直接關(guān)系。雖然這一文化傳統(tǒng)在近代有所改善，但文化傳統(tǒng)的改變非一朝一夕的事。

另一方面，高校體育教育的缺失導(dǎo)致社會對高校體育教育教學(xué)的漠視，主要體現(xiàn)在社會對人才的需求層面，就是說高校體育教育的人才培養(yǎng)效果不能滿足社會對人才的需求。社會的進(jìn)步使人類社會從體力勞動向智力勞動轉(zhuǎn)變，勞動方式的轉(zhuǎn)變改變了人類對自我關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，從身體關(guān)注到智力關(guān)注，缺乏運(yùn)動、身體素質(zhì)下降使越來越多的人患有“文明病”。但現(xiàn)代社會的發(fā)展到當(dāng)前階段，人類開始意識到身體對于生活、工作質(zhì)量的重要性，從而對教育又提出了新的要求。同樣，社會發(fā)展對高校培養(yǎng)具有智育、德育、體育的復(fù)合型人才也提出了更高的要求。目前我國高校教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)單一，基本上只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生身體健康的發(fā)展；其次體育教育培養(yǎng)方式落后，主要還是以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式為主，高校體育還沒有真正走向科學(xué)化、現(xiàn)代化。由于擴(kuò)招帶來學(xué)生數(shù)量的急劇增長，學(xué)校體育硬件與軟件一時(shí)難以跟上，體育教育質(zhì)量難以得到保證。由此，高校體育教學(xué)所體現(xiàn)的價(jià)值與功能在人才培養(yǎng)效果上并不能直接體現(xiàn)出人才的社會服務(wù)能力，體育教學(xué)與社會的矛盾就成為一種必然。

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1.5學(xué)校體育理論對實(shí)踐缺乏指導(dǎo)

回顧我國學(xué)校體育理論發(fā)展過程，用以指導(dǎo)學(xué)校體育發(fā)展的理論(教材)莫過于學(xué)校體育學(xué)。從黨的十一屆三中全會以后，在20世紀(jì)80年代初，我國廣大學(xué)校體育理論工作者提出了將體育理論課程分科教學(xué)的想法，但如今的學(xué)校體育理論真正對學(xué)校體育具體實(shí)施是否有用值得學(xué)界反思。比如體育與健康的關(guān)系，究竟是并列關(guān)系、手段與目的關(guān)系還是教育功能關(guān)系等等問題都沒有明確的情況下，僅從體育增進(jìn)體質(zhì)健康的功能為出發(fā)點(diǎn)就開始體育課程的新一輪改革，顯然是倉促的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來看，情況并不盡如人意，學(xué)生體質(zhì)健康并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善。從改革的具體實(shí)施過程來看，在改革初期，有專家主張未來的體育課實(shí)現(xiàn)“三自主”，學(xué)生愿意玩什么就學(xué)什么，老師愿意教什么就教什么，給體育教學(xué)造成了極壞的影響。有體育教師戲稱這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革是目標(biāo)虛化、內(nèi)容空化、組織散漫化、考核客氣化[2]。這種現(xiàn)象說明了學(xué)校體育理論指導(dǎo)下的改革在實(shí)踐中未能取得好的效果，說明了當(dāng)代中國學(xué)校體育理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

1.6體育科研對體育教學(xué)缺乏支持

體育教學(xué)技術(shù)化是指體育教學(xué)以體育運(yùn)動技術(shù)傳授與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為主的教學(xué)過程，這是我國體育課程教學(xué)的主要特征。但體育教學(xué)是一種承載體育文化的教育課程，它必須還要承載教學(xué)的價(jià)值與功能。體育教學(xué)是教育實(shí)施的一種途徑，也應(yīng)該以教育任務(wù)作為目標(biāo)起點(diǎn)來實(shí)施才能真正體現(xiàn)體育教學(xué)的教育價(jià)值與功能。因此，體育技術(shù)化教學(xué)不是體育教學(xué)的全部，只是體育教學(xué)的其中一部分，體育教學(xué)還應(yīng)該承載更多的教育任務(wù)。

體育科研是對體育本質(zhì)、規(guī)律的科學(xué)探索，它包含體育學(xué)所有的學(xué)科范圍，當(dāng)然，學(xué)校體育的科學(xué)研究也在其中。另外，體育教學(xué)的技術(shù)化定勢造成體育教學(xué)實(shí)施者一直在體育教學(xué)的運(yùn)動技術(shù)技能的傳授的觀念根深蒂固，在固有的體育運(yùn)動項(xiàng)目為主的教學(xué)中運(yùn)動技術(shù)教學(xué)成為了一種思維定勢。以體育運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)作為技術(shù)傳授對他們來說輕車熟路，體育教學(xué)的技術(shù)化也就順理成章，自然對體育教學(xué)中相關(guān)問題的研究也就認(rèn)為沒有必要。引起體育教學(xué)技術(shù)化的原因有體育的運(yùn)動特征促使體育教學(xué)技術(shù)化觀念的形成、體育師資職前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)化、體育運(yùn)動增強(qiáng)體質(zhì)的價(jià)值取向以及體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)惰性等原因造成的。做科研涉及體育教學(xué)具體問題或者深入研究就相對較少，所以研究成果游離于體育教學(xué)之外，自然對體育教學(xué)實(shí)踐也就談不上有所幫助。

另一方面，科研與教學(xué)的分離導(dǎo)致體育教師工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在大學(xué)功能發(fā)揮過程中科研地位凸顯，科研成為大學(xué)之間競爭的核心指標(biāo)。大學(xué)科研地位的強(qiáng)化使當(dāng)代中國大學(xué)發(fā)展的重心出現(xiàn)偏移，科研成為大學(xué)的主要任務(wù)，不管是學(xué)科評估、教師評價(jià)還是職稱晉級等很多方面都是以科研成果為指標(biāo)。于是，科研與教學(xué)本是大學(xué)的兩大重要職能，但由于科研“當(dāng)?shù)馈睂?dǎo)致本該教學(xué)與科研統(tǒng)一的大學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)與科研的矛盾。主要原因：1)大學(xué)競爭加劇促使大學(xué)重科研、輕教學(xué)發(fā)展。隨著大學(xué)發(fā)展和大學(xué)競爭加劇，科研發(fā)揮了越來越重要的作用，科研導(dǎo)向越來越明顯。2)大學(xué)分類和排名強(qiáng)化了大學(xué)的科研導(dǎo)向、加快了教學(xué)科研的分離。大學(xué)被分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)3類，大學(xué)從過去的以教學(xué)為主變成教學(xué)與科研甚至以科研為主，使大學(xué)更加注重科研而忽視了大學(xué)教學(xué)。尤其是全世界、全國的各類大學(xué)排名更加劇了大學(xué)的科研導(dǎo)向。3)教師評價(jià)注重科研成果導(dǎo)致教師重科研、輕教學(xué)。教師評優(yōu)秀、評先進(jìn)、職稱晉級、深造培訓(xùn)機(jī)會等方面都強(qiáng)調(diào)教師的科研成果，促使教師只能把更多精力投入到科研中，因?yàn)榭蒲谐晒攀浅鋈祟^地和直接帶來效益的途徑。高校體育同樣也順應(yīng)著這種科研導(dǎo)向，重體育科研、輕體育教學(xué)現(xiàn)象也就在所難免。

2高校體育困境的化解

2.1進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高校德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展

1999年6月中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，決定中指出實(shí)施素質(zhì)教育是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。素質(zhì)教育的提出是中國教育對于人的全面發(fā)展教育的覺醒，是真正關(guān)注人的教育理念。在素質(zhì)教育中反映了只有德、智、體、美均能實(shí)現(xiàn)發(fā)展的人才是全面發(fā)展的人。2012年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》，這是對素質(zhì)教育關(guān)于體育發(fā)展的深化，意見中對學(xué)校體育工作的實(shí)踐指導(dǎo)更加細(xì)化，對深化素質(zhì)教育和推進(jìn)學(xué)校體育工作具有重要指導(dǎo)意義。

教育是培養(yǎng)人的一種活動，促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展是教育的根本任務(wù)，素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展思想在教育中重要理念體現(xiàn)。要將素質(zhì)教育思想一直貫徹于高等教育思想中，并且隨著時(shí)代的變遷不斷發(fā)展，及時(shí)對素質(zhì)教育的實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，通過建立素質(zhì)教育基地、成立素質(zhì)教育研究機(jī)構(gòu)、提高師資水平等措施進(jìn)一步深化、推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。唯此，高校體育教育才能得到真正發(fā)展。

2.2加強(qiáng)高校公共體育學(xué)科建設(shè)

體育學(xué)是教育學(xué)門類下的一級學(xué)科，下設(shè)4個二級學(xué)科，這在很早以前以及2011年國務(wù)院學(xué)科設(shè)置中都已經(jīng)明確。但是很多普通高校由于沒有體育專業(yè)，體育教學(xué)只被列為學(xué)校公共基礎(chǔ)課之一，也即公共體育課，體育學(xué)科在普通高?；旧喜弧按嬖凇保咝Ｒ不旧蠜]有將公共體育作為一門學(xué)科來建設(shè)。顯然，這從邏輯上來說是不通的。從當(dāng)前我國普通高校開設(shè)的任何一門課程來看，都可以將其歸屬我國學(xué)科體系中的某一類學(xué)科，換句話說，高校課程開始是以學(xué)科存在為前提的。同樣，高校公共體育之所以存在是因?yàn)橛畜w育學(xué)科的存在作為前提，而且體育學(xué)科是設(shè)置在教育學(xué)門類下，表明了體育的教育科學(xué)特征。高校公共體育也即是高校體育教育，行駛的是教育職能。那么，在高校作為教育的場所以及教育職能框架里高校體育的學(xué)科是應(yīng)該存在的。要改變這種現(xiàn)狀只有通過國家的教育行政法規(guī)來規(guī)定高校體育與其它學(xué)科的同等地位。

要解決高校公共體育學(xué)科建設(shè)，首先是學(xué)科歸屬，這對提升普通高校對公共體育的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識是非常必要的。筆者認(rèn)為可以從以下兩種思路來思考高校公共體育的學(xué)科歸屬問題，一種是將高校公共體育認(rèn)定為一門學(xué)科，與高校其它學(xué)科具有同樣的學(xué)科地位；另外一種就是從現(xiàn)有的體育學(xué)二級學(xué)科相近的學(xué)科來確立，從體育學(xué)二級學(xué)科中結(jié)合高校體育的性質(zhì)、內(nèi)容來看，選取體育教育訓(xùn)練學(xué)作為高校體育的學(xué)科歸屬也是比較合理的選擇。如果有條件的高校，可以從體育學(xué)一級學(xué)科的角度來進(jìn)行高校體育的學(xué)科建設(shè)，這有利于進(jìn)一步促進(jìn)中國體育學(xué)的發(fā)展。但在改變了高校公共體育的學(xué)科外部環(huán)境的同時(shí)，高校體育部門也同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)自身的建設(shè)，建立科學(xué)的學(xué)科建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性投身學(xué)科建設(shè)。

2.3完善體育教育的高考選拔制度

中國教育體制從九年制義務(wù)教育到高中，再到大學(xué)，一直采用考試選拔制度，初中升入高中體育成績計(jì)入選拔成績，而高中升入大學(xué)體育成績則變成了附屬科目。高考作為中國教育的指揮棒，并沒有將體育作為指揮內(nèi)容。實(shí)際上，體育教育的地位是被考試制度邊緣化的。初中升高中體育成績被計(jì)入成績，而高中升大學(xué)則被排除在外，這無疑對體育教育的學(xué)校地位是一種負(fù)面的影響。因此，完善高考選拔制度對中國體育教育是非常重要的一件事。

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應(yīng)該及時(shí)將體育納入高考選拔體系，這樣不但能進(jìn)一步發(fā)揮體育教育的選拔功能，更重要的是能解決當(dāng)前高中體育被嚴(yán)重邊緣化的困境，促進(jìn)學(xué)校對體育的重視、促進(jìn)學(xué)生自覺參與體育鍛煉，化解德、智、體全面發(fā)展教育下學(xué)生健康低下的困境。但中國自有大學(xué)歷史以來，從來就沒有將體育作為大學(xué)招生的選拔條件，要將體育納入高考需要教育制度制定者具有很大的勇氣。

2012年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等4部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》中明確提出：“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進(jìn)高考綜合評價(jià)體系建設(shè)，有效發(fā)揮其對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用?！斌w育進(jìn)入高考成為一種可能。體育進(jìn)入高考選拔制度的建立能使學(xué)校更加重視學(xué)校體育的投入力度、增強(qiáng)學(xué)生參與體育的積極性，同時(shí)也是運(yùn)用制度的約束來改變社會對于學(xué)校體育的價(jià)值取向。剛性的“強(qiáng)迫”會促進(jìn)社會、學(xué)校、學(xué)生三方對于體育的參與程度加大，從這一點(diǎn)來看結(jié)果是好的。關(guān)鍵的問題是考什么、如何考、何時(shí)考和誰來考是需要解決的問題[11]。

2.4建立高校體育評估機(jī)制

建立高校體育評估制度，以評促建，以建促發(fā)展。高校教育職能部門應(yīng)該建立高校體育評估制度來促進(jìn)高校體育的建設(shè)與發(fā)展。在建立高校體育評估制度過程中要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，合理解決評估的頻率、評估的真實(shí)性、評估結(jié)果的社會公示制度等問題。只有建立科學(xué)的評價(jià)體系才能真實(shí)反映高校體育的現(xiàn)實(shí)狀況，為高校體育的改革發(fā)展提供可靠的材料。評估的真實(shí)性是為決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和資料，否則就會讓評估走進(jìn)形式主義的怪圈。評估結(jié)果應(yīng)該向社會公示，不僅是好的體育教育成果要向社會宣傳，存在的問題也應(yīng)該向社會公布，這有利于提高高校辦學(xué)的社會透明度。

2.5構(gòu)建全面、科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量保障體系

體育教學(xué)是高校體育教育實(shí)施的主要途徑，只有提高體育教學(xué)質(zhì)量才能真正體現(xiàn)高校體育教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的價(jià)值。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建一套科學(xué)、合理的體育教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一是要注重體育運(yùn)動技術(shù)教育與人文教育、文化教育以及體質(zhì)教育的和諧發(fā)展。運(yùn)動技術(shù)教育的目標(biāo)只有一個，就是提高運(yùn)動技術(shù)水平，這與高校教育的目的本身就是背離的。高校是傳播文化和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的場所。比如要注重學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，體育運(yùn)動與文化和教育的融合構(gòu)成了體育文化的新內(nèi)涵——體育精神[12]。因此，在體育教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變只注重運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)對學(xué)生施加體育精神文化方面的教育，以此來提升學(xué)生的體育道德水平。

二是加強(qiáng)體育教學(xué)政策、法規(guī)的執(zhí)行力度，必須加強(qiáng)學(xué)校體育政策、法規(guī)文件執(zhí)行力度監(jiān)管，建立適當(dāng)?shù)募s束機(jī)制，使高校體育得到應(yīng)有的保障。只有在強(qiáng)制性保障的基礎(chǔ)上慢慢使高校體育行走在正確的軌道上，讓高校體育教育的功能在人才培養(yǎng)素質(zhì)上得到充分體現(xiàn)，高校體育教育才會被社會認(rèn)可。

三是進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)化水平。未來能夠托起21世紀(jì)太陽的教師，必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。提高教師專業(yè)化水平可以從制定高校體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)未來體育教師培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)、加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)、提高教師課堂執(zhí)教能力等途徑來實(shí)現(xiàn)。

四是完善體育教師工作的評價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)高校體育面臨的多重困難背景下，高校體育教師在高校的地位不高，影響了這一群體的工作積極性，導(dǎo)致在同一水平上評價(jià)的弱勢，尤其是在以科研成果衡量一名教師成就的當(dāng)代大學(xué)，在科研上應(yīng)該在高校體育環(huán)境逐步改善的狀況下給體育教師更多的政策優(yōu)惠而且考慮體育教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)、科研與課余體育訓(xùn)練綜合評判的原則上建立體育教師的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王登峰. 學(xué)校體育的困局與破局——在天津市學(xué)校體育工作會議上的報(bào)告[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28(1)：1-7.

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[3] 體育總局. 2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果[EB/OL]. http://www.gov.cn/gzdt/2011-09/02/content

_1939247.htm，2011-09-02.

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[12] 黃曉波. 培育大學(xué)體育精神的現(xiàn)實(shí)意義及途徑[J].體育學(xué)刊，2012，19(1)：82-85.

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應(yīng)該及時(shí)將體育納入高考選拔體系，這樣不但能進(jìn)一步發(fā)揮體育教育的選拔功能，更重要的是能解決當(dāng)前高中體育被嚴(yán)重邊緣化的困境，促進(jìn)學(xué)校對體育的重視、促進(jìn)學(xué)生自覺參與體育鍛煉，化解德、智、體全面發(fā)展教育下學(xué)生健康低下的困境。但中國自有大學(xué)歷史以來，從來就沒有將體育作為大學(xué)招生的選拔條件，要將體育納入高考需要教育制度制定者具有很大的勇氣。

2012年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等4部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》中明確提出：“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進(jìn)高考綜合評價(jià)體系建設(shè)，有效發(fā)揮其對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用?！斌w育進(jìn)入高考成為一種可能。體育進(jìn)入高考選拔制度的建立能使學(xué)校更加重視學(xué)校體育的投入力度、增強(qiáng)學(xué)生參與體育的積極性，同時(shí)也是運(yùn)用制度的約束來改變社會對于學(xué)校體育的價(jià)值取向。剛性的“強(qiáng)迫”會促進(jìn)社會、學(xué)校、學(xué)生三方對于體育的參與程度加大，從這一點(diǎn)來看結(jié)果是好的。關(guān)鍵的問題是考什么、如何考、何時(shí)考和誰來考是需要解決的問題[11]。

2.4建立高校體育評估機(jī)制

建立高校體育評估制度，以評促建，以建促發(fā)展。高校教育職能部門應(yīng)該建立高校體育評估制度來促進(jìn)高校體育的建設(shè)與發(fā)展。在建立高校體育評估制度過程中要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，合理解決評估的頻率、評估的真實(shí)性、評估結(jié)果的社會公示制度等問題。只有建立科學(xué)的評價(jià)體系才能真實(shí)反映高校體育的現(xiàn)實(shí)狀況，為高校體育的改革發(fā)展提供可靠的材料。評估的真實(shí)性是為決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和資料，否則就會讓評估走進(jìn)形式主義的怪圈。評估結(jié)果應(yīng)該向社會公示，不僅是好的體育教育成果要向社會宣傳，存在的問題也應(yīng)該向社會公布，這有利于提高高校辦學(xué)的社會透明度。

2.5構(gòu)建全面、科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量保障體系

體育教學(xué)是高校體育教育實(shí)施的主要途徑，只有提高體育教學(xué)質(zhì)量才能真正體現(xiàn)高校體育教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的價(jià)值。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建一套科學(xué)、合理的體育教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一是要注重體育運(yùn)動技術(shù)教育與人文教育、文化教育以及體質(zhì)教育的和諧發(fā)展。運(yùn)動技術(shù)教育的目標(biāo)只有一個，就是提高運(yùn)動技術(shù)水平，這與高校教育的目的本身就是背離的。高校是傳播文化和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的場所。比如要注重學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，體育運(yùn)動與文化和教育的融合構(gòu)成了體育文化的新內(nèi)涵——體育精神[12]。因此，在體育教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變只注重運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)對學(xué)生施加體育精神文化方面的教育，以此來提升學(xué)生的體育道德水平。

二是加強(qiáng)體育教學(xué)政策、法規(guī)的執(zhí)行力度，必須加強(qiáng)學(xué)校體育政策、法規(guī)文件執(zhí)行力度監(jiān)管，建立適當(dāng)?shù)募s束機(jī)制，使高校體育得到應(yīng)有的保障。只有在強(qiáng)制性保障的基礎(chǔ)上慢慢使高校體育行走在正確的軌道上，讓高校體育教育的功能在人才培養(yǎng)素質(zhì)上得到充分體現(xiàn)，高校體育教育才會被社會認(rèn)可。

三是進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)化水平。未來能夠托起21世紀(jì)太陽的教師，必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。提高教師專業(yè)化水平可以從制定高校體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)未來體育教師培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)、加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)、提高教師課堂執(zhí)教能力等途徑來實(shí)現(xiàn)。

四是完善體育教師工作的評價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)高校體育面臨的多重困難背景下，高校體育教師在高校的地位不高，影響了這一群體的工作積極性，導(dǎo)致在同一水平上評價(jià)的弱勢，尤其是在以科研成果衡量一名教師成就的當(dāng)代大學(xué)，在科研上應(yīng)該在高校體育環(huán)境逐步改善的狀況下給體育教師更多的政策優(yōu)惠而且考慮體育教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)、科研與課余體育訓(xùn)練綜合評判的原則上建立體育教師的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧元鎮(zhèn). 中國學(xué)校體育必須走出困境[J]. 沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31(6)：1-3.

[3] 體育總局. 2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果[EB/OL]. http://www.gov.cn/gzdt/2011-09/02/content

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[5] 劉向兵. 大學(xué)核心競爭力概念辯析[J]. 中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(2)：143-146.

[6] 林語堂. 八十自述[M]. 北京：中國戲劇出版社，1990.

[7] 石蕾. 高校體育教學(xué)現(xiàn)狀解讀及思考[EB/OL]. 北京：中國科技論文在線，http://www.paper.edu.cn/

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[8] 汪民安. 身體的文化政治學(xué)[M]. 開封：河南大學(xué)出版社，2004.

[9] 楊穎秀. 教育管理學(xué)[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[10] 李秉德. 教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[11] 于素梅. 體育納入高考，如何才能少些擔(dān)憂[EB/OL]. http://www.nies.net.cn/ky/jypl/pl_jysp/201312/

t20131224_312653.html，2013-12-24.

[12] 黃曉波. 培育大學(xué)體育精神的現(xiàn)實(shí)意義及途徑[J].體育學(xué)刊，2012，19(1)：82-85.

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應(yīng)該及時(shí)將體育納入高考選拔體系，這樣不但能進(jìn)一步發(fā)揮體育教育的選拔功能，更重要的是能解決當(dāng)前高中體育被嚴(yán)重邊緣化的困境，促進(jìn)學(xué)校對體育的重視、促進(jìn)學(xué)生自覺參與體育鍛煉，化解德、智、體全面發(fā)展教育下學(xué)生健康低下的困境。但中國自有大學(xué)歷史以來，從來就沒有將體育作為大學(xué)招生的選拔條件，要將體育納入高考需要教育制度制定者具有很大的勇氣。

2012年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等4部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》中明確提出：“積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法，推進(jìn)高考綜合評價(jià)體系建設(shè)，有效發(fā)揮其對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用?！斌w育進(jìn)入高考成為一種可能。體育進(jìn)入高考選拔制度的建立能使學(xué)校更加重視學(xué)校體育的投入力度、增強(qiáng)學(xué)生參與體育的積極性，同時(shí)也是運(yùn)用制度的約束來改變社會對于學(xué)校體育的價(jià)值取向。剛性的“強(qiáng)迫”會促進(jìn)社會、學(xué)校、學(xué)生三方對于體育的參與程度加大，從這一點(diǎn)來看結(jié)果是好的。關(guān)鍵的問題是考什么、如何考、何時(shí)考和誰來考是需要解決的問題[11]。

2.4建立高校體育評估機(jī)制

建立高校體育評估制度，以評促建，以建促發(fā)展。高校教育職能部門應(yīng)該建立高校體育評估制度來促進(jìn)高校體育的建設(shè)與發(fā)展。在建立高校體育評估制度過程中要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，合理解決評估的頻率、評估的真實(shí)性、評估結(jié)果的社會公示制度等問題。只有建立科學(xué)的評價(jià)體系才能真實(shí)反映高校體育的現(xiàn)實(shí)狀況，為高校體育的改革發(fā)展提供可靠的材料。評估的真實(shí)性是為決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和資料，否則就會讓評估走進(jìn)形式主義的怪圈。評估結(jié)果應(yīng)該向社會公示，不僅是好的體育教育成果要向社會宣傳，存在的問題也應(yīng)該向社會公布，這有利于提高高校辦學(xué)的社會透明度。

2.5構(gòu)建全面、科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量保障體系

體育教學(xué)是高校體育教育實(shí)施的主要途徑，只有提高體育教學(xué)質(zhì)量才能真正體現(xiàn)高校體育教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的價(jià)值。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建一套科學(xué)、合理的體育教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一是要注重體育運(yùn)動技術(shù)教育與人文教育、文化教育以及體質(zhì)教育的和諧發(fā)展。運(yùn)動技術(shù)教育的目標(biāo)只有一個，就是提高運(yùn)動技術(shù)水平，這與高校教育的目的本身就是背離的。高校是傳播文化和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的場所。比如要注重學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，體育運(yùn)動與文化和教育的融合構(gòu)成了體育文化的新內(nèi)涵——體育精神[12]。因此，在體育教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變只注重運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)對學(xué)生施加體育精神文化方面的教育，以此來提升學(xué)生的體育道德水平。

二是加強(qiáng)體育教學(xué)政策、法規(guī)的執(zhí)行力度，必須加強(qiáng)學(xué)校體育政策、法規(guī)文件執(zhí)行力度監(jiān)管，建立適當(dāng)?shù)募s束機(jī)制，使高校體育得到應(yīng)有的保障。只有在強(qiáng)制性保障的基礎(chǔ)上慢慢使高校體育行走在正確的軌道上，讓高校體育教育的功能在人才培養(yǎng)素質(zhì)上得到充分體現(xiàn)，高校體育教育才會被社會認(rèn)可。

三是進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)化水平。未來能夠托起21世紀(jì)太陽的教師，必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。提高教師專業(yè)化水平可以從制定高校體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)未來體育教師培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)、加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)、提高教師課堂執(zhí)教能力等途徑來實(shí)現(xiàn)。

四是完善體育教師工作的評價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)高校體育面臨的多重困難背景下，高校體育教師在高校的地位不高，影響了這一群體的工作積極性，導(dǎo)致在同一水平上評價(jià)的弱勢，尤其是在以科研成果衡量一名教師成就的當(dāng)代大學(xué)，在科研上應(yīng)該在高校體育環(huán)境逐步改善的狀況下給體育教師更多的政策優(yōu)惠而且考慮體育教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)、科研與課余體育訓(xùn)練綜合評判的原則上建立體育教師的評價(jià)體系。

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