張強(qiáng)+張雨辰

摘要：對(duì)體育分層分類教學(xué)的必要性和實(shí)施策略進(jìn)行研究。體育分層分類教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在體育課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量、體育教育的相對(duì)公平、個(gè)人和群體間的體質(zhì)健康差異、終身體育基礎(chǔ)的奠定等需要。實(shí)施分層分類教學(xué)存在諸多困難，主要表現(xiàn)在大班額、小場(chǎng)地、兼職教師多、課堂時(shí)間有限等方面。有效實(shí)施分層分類教學(xué)需要從明確“層級(jí)目標(biāo)”、建立“評(píng)價(jià)體系”、相對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”、全面“學(xué)情分析”、選擇“自主學(xué)練”等方面著手。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；分層分類體育教學(xué)；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2014)04-0098-03

Necessity of and implementation strategies for layered and

categorized physical education teaching

ZHANG Qiang1，ZHANG Yu-chen2

（1.Department of Physical Education，Henan University，Kaifeng 475001，China；

2.Chengdu Institute of Physical Education，Chengdu 610041，China)

Abstract: The authors studied the necessity of and implementation measures for layered and categorized physical education teaching. The necessity of layered and categories physical education teaching mainly embodies in the needs for physical education curriculum reform, teaching quality enhancement, relative fairness of physical education, differences in physical health between individuals and groups, lifetime sports foundation establishment etc. In implementing layered and categorized teaching, there are a lot of difficulties, which mainly show in such aspects as big classes, small playgrounds, too many part-time teachers, limited classroom time etc. Effectively implementing layered and categorized teaching needs to be started with the followings: specify “l(fā)ayer objectives”; establish an “evaluation system”, relative “l(fā)earning method guidance” and comprehensive “l(fā)earning condition analysis”; choose “independent learning and training” etc.

Key words: school physical education；layered and categorized physical education teaching；individual difference

體育分層分類教學(xué)包含兩層含義，分層教學(xué)是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采用有一定區(qū)別的教學(xué)方法與手段等，以促進(jìn)不同層次學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、性別差異等，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)不同特點(diǎn)和需求的學(xué)生掌握各自喜愛的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。分層分類教學(xué)符合從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，有利于因材施教。分層分類教學(xué)還有利于學(xué)生消除由于運(yùn)動(dòng)水平的差異造成的心理壓力和挫敗感，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的潛能，樹立自信心等。但目前對(duì)體育分層分類教學(xué)相關(guān)問題的研究少見。因此，有必要加強(qiáng)體育分層分類教學(xué)的研究。

1體育分層分類教學(xué)的必要性

1.1體育新課程改革的需要

義務(wù)教育體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是過去的實(shí)驗(yàn)版還是現(xiàn)在的修訂版，基本理念中都有“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生受益”的明確要求[1-2]。但就當(dāng)前的體育課堂教學(xué)而言，大都采取大一統(tǒng)或一刀切的方式。能夠真正關(guān)注到個(gè)體差異和充分考慮到讓每一個(gè)學(xué)生受益的教學(xué)可謂鳳毛麟角。因此，為了全面貫徹落實(shí)新課改提出的這一重要理念，也為了更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地在體育課堂上實(shí)施分層分類教學(xué)十分必要。

1.2提高質(zhì)量的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出了“提高質(zhì)量”的工作方針[3]。提高質(zhì)量，體現(xiàn)在有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展變化上。也就是說，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展才是質(zhì)量提高的重要標(biāo)志。為此，體育課堂教學(xué)就不能忽視少部分學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。如過于肥胖的學(xué)生在部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上會(huì)很吃力；體質(zhì)虛弱的學(xué)生在一些耐力、力量等項(xiàng)目學(xué)習(xí)上會(huì)感到困難。兼顧全體學(xué)生的特點(diǎn)和需要，體育課堂上必須做到分層分類教學(xué)。

1.3體育教育相對(duì)公平的需要

區(qū)域間、校際間的差異是絕對(duì)的，而條件等同是相對(duì)的。因此，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受公平的體育教育很難實(shí)現(xiàn)。但是，能夠做的是盡可能地縮小差距。為此，實(shí)施體育分層分類教學(xué)顯得尤為重要。不同區(qū)域特點(diǎn)的學(xué)校要力求根據(jù)自身特點(diǎn)做好體育分層分類的教學(xué)，即顯現(xiàn)出區(qū)域特色和學(xué)校特色。國(guó)家課程實(shí)施三級(jí)管理，其主要原因在于考慮到區(qū)域間、學(xué)校間的差異性，除了國(guó)家課程所規(guī)定的以外，地方需要有自己的課程實(shí)施方案，學(xué)校也要有校本課程資源的開發(fā)和利用。區(qū)域分層教學(xué)體現(xiàn)在不同區(qū)域條件的分層上，區(qū)域分類重點(diǎn)考慮其特色。學(xué)校分層和分類教學(xué)也同樣如此，由于目前校與校之間存在軟硬件的差異，學(xué)生接受均等的體育教育并不現(xiàn)實(shí)，如有些學(xué)校有室內(nèi)體育場(chǎng)館，無論遇到雨雪天氣，還是霧霾嚴(yán)重污染天氣，體育鍛煉和體育課堂教學(xué)都能夠正常開展；而沒有室內(nèi)體育場(chǎng)館的學(xué)校，體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)會(huì)經(jīng)常受到不良天氣的影響。因此，因條件差異的客觀性，決定著體育教學(xué)分層的必然性和必要性。

1.4個(gè)體和群體間體質(zhì)健康差異的需要

我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生體質(zhì)健康部分指標(biāo)25年呈持續(xù)下降趨勢(shì)，這一結(jié)果已經(jīng)引起國(guó)家的高度重視，也引起社會(huì)各界的擔(dān)憂。但就學(xué)生個(gè)體而言，有的體質(zhì)健康指標(biāo)并不是在持續(xù)下降，那些持續(xù)下降的，其下降的指標(biāo)也有所不同。另外，有個(gè)別地區(qū)和個(gè)別學(xué)校體質(zhì)健康水平不但未下降，反而是上升的。也就是說，從區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體而言，存在體質(zhì)健康的差異性，在有效促進(jìn)體質(zhì)健康方案上，就要堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待的原則。因?yàn)?，一方面，體質(zhì)健康下降的指標(biāo)不同，需要采取的干預(yù)措施不同；另一方面，不同的個(gè)體對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的項(xiàng)目適宜性也存在一定的區(qū)別。因此，促進(jìn)體質(zhì)健康增強(qiáng)的策略需要“依區(qū)設(shè)項(xiàng)”、“因人而異”，需要制定分層分類的體質(zhì)健康促進(jìn)方案，使每一個(gè)需要增強(qiáng)體質(zhì)的學(xué)生都能有適宜的方法。

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1.5奠定終身體育基礎(chǔ)的需要

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要為終身體育奠定良好的意識(shí)、習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)，而對(duì)不同性別、不同興趣的學(xué)生終身體育的培養(yǎng)也應(yīng)有所區(qū)別。但目前的體育教學(xué)中諸多的項(xiàng)目與終身體育關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，缺乏趣味性，如跳箱、跳山羊等體操器械類項(xiàng)目，實(shí)心球、跨欄、立定跳遠(yuǎn)等田徑項(xiàng)目，并且項(xiàng)目選擇的性別差異也不大。另一方面，中小學(xué)12年體育學(xué)習(xí)的項(xiàng)目過多，多數(shù)是蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，結(jié)果12年也未曾掌握一項(xiàng)能夠作為終身體育鍛煉的項(xiàng)目[4]。為此，針對(duì)不同性別、不同興趣愛好的學(xué)生，分類培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣，掌握終身體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)技能十分必要。

2體育分層分類教學(xué)的主要困難

1)大班額教學(xué)。

對(duì)于諸多大班額體育課堂而言，實(shí)施分層分類教學(xué)實(shí)屬不易，原因在于班級(jí)人數(shù)多時(shí)再將學(xué)生分成不同技能水平的組或不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組，教師完成每一個(gè)組別項(xiàng)目技術(shù)的講解和示范都會(huì)占用很多時(shí)間，況且，各組在練習(xí)的時(shí)候，教師也很難對(duì)每一組的學(xué)習(xí)情況做細(xì)致的觀察和指導(dǎo)。

2)兼職體育教師。

在中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，有很多學(xué)校沒有專職體育教師，大多數(shù)兼職體育教師未經(jīng)過專業(yè)的體育技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而只是自己在某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有一定愛好或?qū)ｉL(zhǎng)。若讓其采取分層分類的形式進(jìn)行教學(xué)，其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專業(yè)技能和分組傳授、指導(dǎo)及分組輪換練習(xí)的組織能力跟不上。

3)小場(chǎng)地教學(xué)。

在一些中小學(xué)，體育教學(xué)場(chǎng)地面積較小，假如某一個(gè)班或多個(gè)班開展分層分類教學(xué)，會(huì)受到較大的限制。任何一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，只要牽涉到分組(分層分類教學(xué)以分組為主要形式)，場(chǎng)地保障是前提。

4)課堂時(shí)間有限。

體育的分層分類教學(xué)通常指的是在基本部分主教材學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)組織。然而，無論是小學(xué)的40 min課堂還是中學(xué)的45 min課堂，除去準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分大約15 min的時(shí)間及5~8 min的體能素質(zhì)課課練時(shí)間，最后用于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間只有20 min左右。在如此短的時(shí)間里，要想實(shí)施分層分類教學(xué)，課堂教學(xué)組織存在困難。

3體育分層分類教學(xué)的實(shí)施策略

3.1明確“層級(jí)目標(biāo)”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在課程目標(biāo)章節(jié)中，從水平一到水平四都明確指出了目標(biāo)要求，而且在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)方面也進(jìn)行了分類目標(biāo)設(shè)定，為體育教學(xué)指出了明確的方向，為合理地、有效地進(jìn)行分層分類教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。如學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，可以劃分為“技能提高目標(biāo)”、“技能掌握目標(biāo)”、“技能體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”，充分體現(xiàn)出具有差異性的學(xué)生個(gè)體需求，教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為中心，每個(gè)學(xué)生可圍繞自己的目標(biāo)而努力。

3.2建立“分層評(píng)價(jià)體系”

從國(guó)家已出臺(tái)的政策方針和文件來看，尚未具有一定層次性的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)于2007年出臺(tái)的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于同一年級(jí)學(xué)生而言，是一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未顯示出明確層次性。即無論高低胖瘦，也無論先天體型、機(jī)能如何，都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系來衡量其體質(zhì)健康水平[5]。這樣的缺少依據(jù)個(gè)體差異而靈活分層的評(píng)價(jià)體系，不但不利于對(duì)學(xué)生起到積極的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，而且也不利于依據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和促進(jìn)。另外，在運(yùn)動(dòng)技能方面，中小學(xué)目前尚未建立具有層級(jí)性的評(píng)價(jià)體系。因此，體育課堂要想實(shí)施分層分類教學(xué)，首先要建立一個(gè)分層評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在評(píng)價(jià)結(jié)果上，無論是年級(jí)之間、班級(jí)之間還是學(xué)生個(gè)體之間等不同對(duì)象的比較應(yīng)減少，需要建立一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體自身學(xué)習(xí)前后的發(fā)展性比較。這樣的評(píng)價(jià)既不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自尊心，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有著自己的發(fā)展目標(biāo)，而不是與別人相比較的追趕他人的目標(biāo)。這樣一來，就能夠?qū)崿F(xiàn)依據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同、身體和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力等的不同的差異性合理評(píng)價(jià)。

3.3相對(duì)性“學(xué)法指導(dǎo)”

相對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平的學(xué)生需要展開有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)主要分布在學(xué)生聽講、觀察、練習(xí)、討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[6]。在體育課上實(shí)施分層分類教學(xué)，無論是層級(jí)的遞進(jìn)，還是類別的調(diào)整，需要相對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，即因指導(dǎo)而使原有層級(jí)界限發(fā)生了改變，學(xué)法指導(dǎo)方案也將隨之發(fā)生改變；有的學(xué)法指導(dǎo)后或許進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，或許提高了興趣，從而有可能在項(xiàng)目選擇上發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)中及時(shí)、有效地實(shí)施具有相對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，有助于準(zhǔn)確把握分層分類的進(jìn)程。

3.4全面“學(xué)情分析”

同一學(xué)段的學(xué)生不僅具有先天性遺傳差異，更具有后天成長(zhǎng)過程中的教育與培養(yǎng)結(jié)果的個(gè)體差異。不同學(xué)段的學(xué)生因年齡的不同而存在著明顯興趣愛好和認(rèn)知能力的差異性；不同性別的學(xué)生因性別的特殊性而存在性格的獨(dú)特性。即便是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的遺傳因素表現(xiàn)突出，如有的具有運(yùn)動(dòng)天賦，有的先天體態(tài)肥胖，有的協(xié)調(diào)能力、靈敏素質(zhì)先天不足等等；除此之外，有的因后天鍛煉不足而力量差距明顯，有的因體育興趣不濃運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)較差等等。因此，要全面分析學(xué)情，再合理規(guī)劃分層分類教學(xué)。

3.5選擇性“自主學(xué)練”

多種因素的影響和不利條件的限制長(zhǎng)期困擾著一線教師對(duì)靈活性教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)施。然而，當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)放在適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生有選擇性的自主練習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，分層、分類就便于操作了?！白灾鲗W(xué)練”是要體現(xiàn)出個(gè)體差異，從而呈現(xiàn)出有層次、有分類的教學(xué)。具體表現(xiàn)：在分層上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇性練習(xí)，有的練習(xí)動(dòng)作難度較小，而有的練習(xí)難度較大，這樣可以避免教師對(duì)學(xué)生練習(xí)層次的模糊判斷和盲目規(guī)定。在分類上，除了體現(xiàn)出學(xué)生自主選擇喜愛的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和形式，而且，還能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地參與到分類學(xué)習(xí)中。學(xué)生最了解自己的興趣愛好，也只有學(xué)生本人才能最真實(shí)地把握自己的運(yùn)動(dòng)能力。因此，從學(xué)生的自主性選擇出發(fā)，分層分類教學(xué)才能真正的落到實(shí)處。這種方式，也能夠充分體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。

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