張珺

摘要：本文首先解釋了全納教育和融合教育的基本概念并與特

殊教育進行簡要辨析，其次列舉了香港地區(qū)的融合教育案例，隨后敘述了大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析原因，并結(jié)合國際教育思潮與香港案例指出特殊教育發(fā)展的取向。

關(guān)鍵詞：全納教育融合教育特殊教育發(fā)展

1 全納教育、融合教育與特殊教育

1.1 全納教育

興起于20世紀90年代的全納教育是20實際末期最重要的國際教育思潮。1994年在西班牙薩拉曼卡市召開的“世界特殊需要教育大會”上，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“全納教育”的概念，其提出了五大原則：

①每個人都擁有受教育的基本權(quán)利。

②每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要。

③教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異。

④學校要接納所有兒童，反對歧視。

⑤學校要滿足有特殊教育需要的兒童。這些原則集中體現(xiàn)了關(guān)注所有學生的學習和參與，倡導教育要關(guān)注所有學生的需求，關(guān)注集體，關(guān)注合作，使所有學生都能接受高質(zhì)量教育的理念。

這里需要簡要說明一下，對有特殊教育需要的人的教育，經(jīng)歷了從“隔離”到“統(tǒng)合”再到“全納”的三個發(fā)展階段的變化。

①隔離階段：長期以來，有特殊教育需要的兒童因其智力、身體等特殊原因，被拒主流教育大門之外，要么沒有接受教育的權(quán)利，要么就是被送進特殊學校。

②統(tǒng)合階段：20世紀70年代末，隨著世界人權(quán)運動的興起，上述隔離教育受到了質(zhì)疑和批評，人們開始主張將殘疾學生接納到普通學校去接受教育。一些兒童被安排在普通學校的普通班級當中進行學習，讓每一個兒童都有平等接受教育的權(quán)利。但是，普通學校并沒有做好充分的準備（思想觀念、教師培訓、課程教學、校舍環(huán)境）來接納殘疾學生，因此出現(xiàn)統(tǒng)而不合的現(xiàn)實。

③全納階段：1994年以來，全納教育思潮提倡從政策、文化、措施等各個方面全面接納所有學生，尤其是有特殊教育學要的學生，后文中提到的香港地區(qū)的“全校參與”模式就是該地區(qū)邁向全納所作努力的個案。

1.2 融合教育與全納教育

參考臺灣學者的譯法，全納教育在港臺地區(qū)又被稱為融合教育①。按照這種譯法，實際上是將全納教育的真實含義譯出來了，從“統(tǒng)而合之”發(fā)展到“融而合一”。然而，“納”和“融”的側(cè)重點有所不同，前者強調(diào)的是一種過程，而后者強調(diào)的是一種結(jié)果。為表述一致，下文的香港個案中一律采用“融合教育”的翻譯。

1.3 特殊教育與全納教育

“全納教育”是一種教育思潮，而特殊教育是一種教育模式。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)組織編輯的《特殊教育用語辭典》中，對特殊教育作了如下的定義②：“為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的、社會的及其他水平的人們實施的教育形式?！比{教育是從特殊教育領(lǐng)域中發(fā)起的，幾乎都是國際組織在特殊教育會議上明確提出和強調(diào)的，但事實上，全納并不單單指殘疾人的教育，也不僅指有特殊需求學生的教育，它的研究范疇不僅包括特殊教育，也包括普通教育。

2 香港“全校參與”模式融合教育

2.1 香港地區(qū)融合教育發(fā)展背景

目前，香港的特殊教育學校有60所，小學和中學均實行免費教育，并對家庭經(jīng)濟困難的學生提供書本和住宿等費用的補貼。香港政府現(xiàn)行的政策是：讓有嚴重或多重殘疾的學童入讀特殊學校，以便接受加強的支持與服務(wù)，而其它有特殊教育需要的學生則盡量入讀普通學校。

根據(jù)國際上的融合教育理念的發(fā)展，1997年，香港特區(qū)政府推出一項為期兩年的融合教育先導計劃，讓49名有特殊學習需要的學生入讀9所小學和中學。在香港大學研究顧問的協(xié)助下，各先導學校就教與學和伙伴支援等方面進行了行動研究，以加強評估和自我完善。政府同時委托香港教育學院對先導計劃進行檢討，提出多項建議。根據(jù)建議，政府決定繼續(xù)在主流學校推廣“全校參與”模式的融合教育③，同時增加了教育心理學、醫(yī)學專家等定期提供的專業(yè)支援與培訓，并開展了全港性的研討會、工作坊進行經(jīng)驗交流。從1997年至今，采用“全校參與”融合教育模式的學校每年都在增加，2009-2010學年參與“全校參與”模式的融合教育計劃的小學有32所，中學有23所。④

2.2 “全校參與”模式概覽

所謂“全校參與”，是指學校政策、文化與措施三方面互相配合。政策上，學校重視全人教育，關(guān)注每一名學生的學習成效和身心健康。文化上，形成全校一致的價值取向。措施上，整合資源并統(tǒng)籌“三層支持模式”，以便及時依照學生的學習需要而提供確切適合的支持，學?？筛鶕?jù)《照顧學生個別差異——共融校園指標》來制定各自的校本措施。

學校采用的“三層支持模式”是指：

第一層，及早識別學生的特殊需要，并透過優(yōu)質(zhì)課堂教學，幫助有短暫或輕微學習困難的學生，避免問題惡化。

第二層，額外支持有持續(xù)學習困難的學生。

第三層，加強支持個別問題較嚴重的學生。層層遞進，全面且有針對性地為學生提供適合的教育。

概括地說“全校參與”模式具有如下幾個特點：

第一，全校達成共識：全體教職員認同有責任營造一個共融的環(huán)境，以照顧所有學生的需要。

第二，課程方面，學?？梢孕抻喕驍U闊正規(guī)課程以迎合不同的需要。

第三，采用多元化的教學技巧和輔助工具，以照顧不同的學習需要。

第四，提供朋輩支援，例如，學習小組、朋輩輔導和朋友圈子。

第五，教師方面，教師通力合作及互相支持，例如進行協(xié)作教學。

第六，課堂管理方面，專責人員和教師通過磋商改善學習環(huán)境，例如安排協(xié)作教學，使全班同學受惠。

第七，調(diào)整評估方法，使學生都能展示學習成效。

“全校參與”模式的融合教育使全校上下一心，在不同層面、不同角色來互相支持、照顧學生的不同學習需要，從而建立一個全面包容、和諧共融環(huán)境和文化。其最大的意義在于使學校和所有學生了解社會上不同的人有不同的需要和能力，從一同學習和生活中，學會接納、了解、互信和互助，體會到不同的人如何克服困難，挑戰(zhàn)自己，建立信心。融合教育不單造福有特殊需要的學生，也讓包括學生、老師、家長在內(nèi)的其他人了解殘疾人士需要的機會，達致更公平和互助的學習環(huán)境。

2.3 簡要評價

從香港“全校參與”模式的融合教育理念與具體實施可以看出香港教育局為走向全納教育所做出的努力。然而，“全校參與”的融合教育模式，也需要不斷反思。首先，正如上文所述，全校參與的融合教育模式還處于向全納教育努力的路途當中，全納教育，包含著一種接納和融合的理念，它所指的有特殊教育需要的學生，不僅是特指有殘疾或身心障礙的學生，它還包括一些生存在社會邊緣的弱勢群體，更有人提出還包括有優(yōu)異天賦和一些無法歸類的高危險群學生⑤，例如，中途輟學、藥品濫用、未成年懷孕的學生等。全納教育關(guān)心的是所有的學習者的教育權(quán)利。香港的融合教育，在特殊教育領(lǐng)域進行了積極的改進的同時，應(yīng)需要考慮所有的學生。

3 中國（大陸）特殊教育的發(fā)展取向

3.1 中國（大陸）特殊教育現(xiàn)狀與問題

中國大陸的特殊教育，一直是以特殊學校為骨干，或以普通學校特教班，特殊需要學生在普通班隨班就讀為主的教育模式。根據(jù)教育部的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)⑥顯示，我國特殊教育學校數(shù)為1672所，殘疾兒童少年在校生（特殊教育學校、小學附設(shè)特教班、小學隨班就讀、初中附設(shè)特教班、初中隨班就讀）已達到約42.8萬人，特教學校專任教師發(fā)展到約3.8萬人，殘疾人教育工作取得長足進步。

然而，我們不能忽視事實，特殊教育相對于一直得到國家和人民重視的普通教育來說，還是具有諸多的短板。例如：

①特教學校的區(qū)域分布存在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的不均衡，特殊教育學校覆蓋范圍有限，總量尚顯不足，且存在較大的東西部區(qū)域差距。

②不同特教形式在不同教育階段中存在差異，隨班就讀多數(shù)在小學和初中，高中階段均在特殊教育學校中進行，沒有高中隨班就讀和普通高中的特教班。

③特殊教育學校辦學條件亟待改善和提高，除了東部發(fā)達地區(qū)，目前大部分特殊教育學校與國家發(fā)布的特殊教育學校建設(shè)標準和建筑設(shè)計規(guī)范要求有較大差距，由于特殊教育學校辦學成本較高，多數(shù)特殊學校的必備的教學設(shè)施設(shè)備嚴重缺乏。

④特教師資水平和教育質(zhì)量有待提高。全國特教學校專任教師中，特教專業(yè)畢業(yè)和進修過特教專業(yè)的教師只占一半，高中階段和高等特教專業(yè)師資嚴重缺乏。

追究其原因，主要有四點。

第一，缺乏充分有力的立法保障。我國目前主要的特殊教育立法《殘疾人教育條例》，與主要規(guī)定了普通教育的《義務(wù)教育法》相比，立法層次低，所發(fā)揮的法律效力有限，導致了殘疾兒童的受教育權(quán)沒有象普通兒童那樣得到充分保障。

第二，缺乏足夠的經(jīng)費保障。特殊教育因其受教育對象的需要的特殊性，需要更多的資金投入以滿足各種不同的需要。我國教育總體情況存在地區(qū)差異，特別是經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)，適齡特殊教育需要兒童入學困難或者得不到應(yīng)有的特殊教育。同時，特教教師的薪酬水平總體上比普通教育教師低，亦會影響其工作積極性。

第三，特殊教育管理體制不健全。全國各地特教管理工作往往由缺乏特教專業(yè)知識的普教教育行政人員擔任，不可避免會影響到特教質(zhì)量。同時，教育行政部門對特殊教育的督導不利也會影響學生的教育權(quán)和教育質(zhì)量。

第四，社會支持體系尚不健全，家庭內(nèi)部支持具有隨意性，而社區(qū)支持體系不夠完善和成熟，其與政府及相關(guān)部門的支持渠道還不暢通；而傳統(tǒng)文化對特殊教育需要的學生的偏見也會或多或少影響對特殊教育的正常發(fā)展。缺乏相應(yīng)的立法以及執(zhí)法保障，特殊教育的發(fā)展進程必然會存在阻礙。

3.2 中國特殊教育發(fā)展的新征程

2010年7月，中央頒布了2010年至2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），可以看到國家對教育公平的重視程度，《綱要》強調(diào)將促進教育公平作為國家基本教育政策，并把特殊教育在發(fā)展任務(wù)中單列一章（第二部分的第十章）將特殊教育作為中國兩年內(nèi)組織實施的重大項目之一。不難理解，特殊教育與人的基本權(quán)利的尊重與保護密切相關(guān)，是社會公平實現(xiàn)程度的試金石。發(fā)展特殊教育是促進教育公平乃至社會公平的重要環(huán)節(jié)。同時，“全納教育”思潮在中國特殊教育界乃至教育界引起廣泛關(guān)注，中國教育作為世界教育的一個重要組成部分，迎合著全納教育的世界教育思潮，結(jié)合中國國內(nèi)發(fā)展形勢，未來十年，將是中國的特殊教育的大發(fā)展時期。

結(jié)合現(xiàn)狀，在“全納教育”思潮下，借鑒香港等地區(qū)和西方國家的教育試驗經(jīng)驗，大陸特殊教育應(yīng)在如下幾個方面做出努力：

①社會方面：改變傳統(tǒng)的教育觀念。消除全納教育消除教育機會不均等，首先就要改變傳統(tǒng)觀念。不排斥任何一個人，公平、平等地對待每一個人。尊重文化和價值的多元性，在尊重學生差異的前提下，保護并充分開發(fā)學生的特質(zhì)。讓所有學生都認識到自己的價值。例如香港地區(qū)，在其公民教育課程中加入了對有特殊需要學生的尊重、理解與接納的教育，從觀念上促進了該地區(qū)的融合教育發(fā)展。因此，在社會教育方面，需要通過全體社會成員共同努力，改變傳統(tǒng)教育觀念，加入全納教育思想中的全部接納與融合新思想，促進中國特殊教育的發(fā)展，向“全納”逐步邁進。

②政府方面：制定《特殊教育法》，加大執(zhí)法力度，建立特殊的教育財政投入制度，共同保障受教育權(quán)。為了加強教育法的可操作性和可行性，在條文中應(yīng)當杜絕使用“鼓勵”“應(yīng)該”等模糊不清的詞匯，從而界定清楚各方的權(quán)利和責任。此外，為了促進特殊教育公平，必須提高特殊教育經(jīng)費特別是國家財政性教育經(jīng)費的額度，有關(guān)部門在安排義務(wù)教育經(jīng)費時，應(yīng)向承擔義務(wù)教育的特殊學校傾斜，向農(nóng)村、中西部、少數(shù)民族地區(qū)傾斜。

③學校方面：重構(gòu)學校功能與文化，建立全納性課堂。首先，在如今追求教育機會均等的情況下不能過分重視“應(yīng)試教育”，而是應(yīng)當尊重學生的差異，針對學生的需求提供相應(yīng)的幫助從而充分發(fā)揮每個學生的個性。我們應(yīng)當共同擁有一個全納哲學觀：所有學生的價值相等，在學校中消除歧視性的語言和行為等。其次，建立不同的課程和教學活動滿足不同的需求。為了保證在整個學?；顒又惺冀K貫穿公平、合作、互助以及參與的價值觀，必須尊重和照顧不同背景經(jīng)歷和能力的學生，從而充分發(fā)掘每個學生的潛能。

4 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合國際理念和國內(nèi)形勢兩方面的背景情況，我國的特殊教育已經(jīng)迎來了發(fā)展的春天，政府、學校和社會都關(guān)注到了那些有特殊教育需要的孩子的教育問題。即便如此，在大力發(fā)展特殊教育的量的同時，不能忘記提高教育質(zhì)量，因為提供優(yōu)質(zhì)教育也是教育發(fā)展進程的追求。要在實現(xiàn)教育公平的過程中追求優(yōu)質(zhì)，實現(xiàn)質(zhì)量與效益的積累，達到公平與優(yōu)質(zhì)的和諧統(tǒng)一，這是個值得思考的問題。

注釋：

①Inclusive一詞沒有“全”的意思，只有：“包含”、“納入”的意思，所以臺灣學者把它翻譯成“融合”，真正的全納是“full inclusion”，目前關(guān)于全納教育的爭論也在于是否要“全部納入”的問題。

②張春燕.義務(wù)教育階段殘疾學生的教育公平性研究[D].復旦大學.2008。

③雷江華，連明剛：香港“全校參與”的融合教育模式，現(xiàn)代特殊教育[J].2006年12月，p37。

④“全校參與”模式的融合教育計劃中小學計劃名單（2009/10學年）http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=2524&langno;=2 2010-6-9。

⑤Clementina Acedo主編：《展望——國際比較教育專欄之全納教育》[C].上海：上海教育出版社，2008。

⑥中華人民共和國教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)之特殊教育基本情況統(tǒng)計表（更新時間2010-12-29）http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4964/201012/113459.html，2011-3-1。

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]黃志成.全納教育、全納學校、全納社會[J].中國特殊教育，2004（5）：16-19.

[3]張春燕.義務(wù)教育階段殘疾學生的教育公平性研究[D].復旦大學，2008.