邸鳳剛

著名教育家陶行知曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育.”化學是一門為解決實際生活中的問題而誕生的科學，現實生活中各種化學難題得到解決促進了它的發(fā)展.日常生活中的許多問題和現象可以用化學知識來解決和解釋，化學教學應該以問題為導向，促進學生積極開動腦筋利用化學知識解決問題.

一、緊扣學生實際，創(chuàng)建貼近生活的化學問題

新課程理念要求化學課堂教學以學生為主體，教學活動圍繞學生展開，教師從學生的年齡層次、知識結構、心理偏好等具體特點出發(fā)設計各種教學任務.各種教學活動圍繞增強學生綜合素質這個中心，強化學生勤于思考、善于分析、敢于實踐的綜合能力，達到遇到問題不妥協、分析問題不呆板、解決問題不僵化的教學目的，切實增強學生對問題的敏感性和解決問題的開創(chuàng)性.

學生分析和解決問題的能力離不開教師的合理引導.教師應該緊貼學生的實際情況，用廣大學生所喜聞樂見的生活現象引發(fā)學生探究問題的欲望，增強學生主動尋找解決問題的興趣.比如：教師在講授《我們周圍的空氣》的知識前，可以讓學生們先觀察超市里常見的帶有密封包裝的蛋黃派，接著提出與課程內容相關的問題：(1)蛋黃派的包裝為什么鼓鼓的？(2)包裝袋里除了蛋黃派還有什么？(3)蛋黃派包裝袋里充的是什么氣體？是空氣么？(4)這種氣體對蛋黃派都有什么作用？是否對身體有害？(4)這種氣體是怎么提取的？因為蛋黃派是學生最常見、最常吃的食物，鼓鼓的包裝袋在教師的提問下立刻引起學生的興趣.教師按照生活常識引導學生正確的思考問題，先讓學生回答蛋黃派的主要成分，得出是淀粉和油脂，在空氣中容易氧化變質.而包裝完好的蛋黃派卻能比較長的時間不會變質.于是，讓學生推斷包裝袋中的氣體不是空氣或氧氣的結論.教師接著介紹空氣的主要成分，氧氣和氮氣的主要性質，讓學生在教師的引導下逐步得出蛋黃派包裝袋里的氣體是氮氣，具有保鮮和保護運輸途中安全的作用，提取辦法是通過降溫分離.學生通過環(huán)環(huán)相扣的問題，主動開動腦筋思考出的結論，要比單純的講解更容易為學生所接受.

二、聯系課堂內外，發(fā)掘親身體驗的化學問題

《義務教育階段化學課程標準》中明確指出: “讓每一個學生能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣和學好化學的自信心.”現實問題最能引起直觀上感受和體驗，尋求解決實際生活中的問題的辦法，能讓學生體驗到“望盡天涯路”的艱辛和解決問題的喜悅，從而激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣.

學生是學習的主體，只有學生自身想學習才能切實增強自身的素質和能力.素質教育強調發(fā)掘學生自主解決問題的能力，鼓勵學生善于發(fā)現、探索和鉆研身邊的各種問題，將所學知識應用到日常生活中，從而激發(fā)學生興趣和探究意識.例如，教師在講解“氣體溶解度”的知識時，可以舉出下面的例子.打開可樂的瓶蓋時會發(fā)出“嗤”的一聲，有氣體跑出來，同時可以看到瓶中有很多氣泡不斷涌出.教師可以這樣提問：(1)打開可樂瓶蓋時，跑出的是什么氣體？(2)為什么平時瓶中的氣體不會跑出，瓶蓋打開時氣體才跑出來？(3)用什么辦法才能讓可樂瓶中的氣泡增加或者減少？(4)喝了可樂后為什么總是打嗝？可樂是學生司空見慣的飲料，教師的提問能夠激發(fā)學生探究日常生活現象的欲望，積極探尋答案.教師通過一步一步的提問，層層深入，啟發(fā)學生思考問題的同時，揭示“影響氣體溶解度”的原因：溫度、壓力和氣體自身的性質等.通過這種方式，平時學生比較不容易理解的化學知識能夠得到感性的認識，采取“質疑”與“解惑”的方式，啟發(fā)學生運用化學課堂上習得的知識解構日常生活中問題的本質，大大激發(fā)學生們學習化學的熱情.

三、緊貼時事熱點，闡釋社會關注的化學問題

現實生活中每天都出現的很多新聞和熱點能夠用化學知識來解讀.教師在課堂教學過程中引入這些熱點能夠大大激發(fā)學生學有所用的意識，提高學習化學的興趣.《化學課程標準》要求學生：“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想.”教師在教學時可以例舉環(huán)保熱點中的“人類對空氣臭氧層的保護行為”提出疑問，讓學生思考影響臭氧層的生活方式和解決辦法.再如，節(jié)能燈的普及對生活提供了便利和能源的節(jié)約，但廢棄節(jié)能燈的處理成為一個威脅環(huán)保的問題，可以讓學生思考節(jié)能燈對環(huán)境的有哪些危害，怎樣回收處理節(jié)能燈等.通過這樣提問，增強學生對化學功能的感性認識，提高學習的興趣.

將問題化教學運用到化學教學中是對化學教學的一種新的挑戰(zhàn)，需要教師付出很多努力.我們相信，先進的問題化教學方法能夠提高化學課堂的教學效率，使得化學教學的質量更上一個臺階.天，你想喝到自己制造的汽水嗎？如果想，你就自己動手制做吧!你可以去圖書館或互聯網上查閱有關汽水做法的資料，也可以去請教有經驗的師傅.但是，別忘記在取得實驗成功時，要記得和你的同學分享你的經驗和快樂！”通過這一活動，不僅可以提高學生應用知識的意識和實踐能力，還能使學生的自主參與意識在時間和空間上得以拓展和延伸.

總之，在新課程理念下，我們教師應更多關注學生獲取知識的過程，積極引導學生主動參與，讓學生有展示自己創(chuàng)造思維成果的舞臺.教師要把引導學生自主學習，作為教學的根本出發(fā)點，使學生在不斷的參與、實踐中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們的參與品質得到培養(yǎng)和提高，成為學習的真正主人.