周家興

物理教學(xué)的過程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引發(fā)深入思考和自我建構(gòu)的過程.物理教學(xué)中應(yīng)精心地創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生提出深刻的問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣.物理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題？

一、緊扣學(xué)習(xí)重心，忌散亂和偏離主題

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)積累的過程.每一堂物理課都有一個(gè)主題和重心.我們不主張將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)過度，成為放不開的悶課；但也不主張將課堂教學(xué)變成放得開、收不攏的亂課.所以，問題的創(chuàng)設(shè)要緊扣主題和重心，能啟發(fā)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)的重心來思考和活動.同時(shí)，學(xué)生提問時(shí)也要引導(dǎo)他們注意緊扣學(xué)習(xí)重心，避免出現(xiàn)過多無用的生成.例如下列問題都是緊扣學(xué)習(xí)重心的問題：摩擦力(壓力的作用效果、動能、重力勢能、電阻的大小、電流、電流產(chǎn)生的熱量等)與哪些因素有關(guān)？怎樣用實(shí)驗(yàn)來探究？怎樣比較運(yùn)動(做功、消耗電能)的快慢？平面鏡(凸透鏡)成像有什么特點(diǎn)？光的反射有什么規(guī)律？……

二、有啟發(fā)性和趣味性，忌簡單和枯燥

一個(gè)好的問題，應(yīng)該具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，能緊緊吸引學(xué)生，帶動學(xué)生迅速進(jìn)入深入的思考狀態(tài).學(xué)生在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)往往是很深刻的.而那些簡單的“是不是”、 “對不對”的問題，往往只是帶來簡單的隨聲附和和表面熱鬧.所以，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題要力求新穎，具有啟發(fā)性和趣味性.如在“液化”的教學(xué)之前，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：炎熱的夏天，一個(gè)同學(xué)買了一瓶冰過的礦泉水，拿在手上片刻，發(fā)現(xiàn)瓶子外壁沾滿了水珠，用紙擦干后不一會兒又沾滿了.這些水珠是從哪里來的呢？

三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，留足思考時(shí)間

體驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系.體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)是人類最基本的兩種學(xué)習(xí)方式.新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中的體驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)生的主動體驗(yàn)，只有主動體驗(yàn)才能引起學(xué)生心理的變化，才能讓學(xué)生在心靈深處觸摸“東西”.在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題，一要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)重心和學(xué)生實(shí)際，離學(xué)生很近，顯得親切，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；二要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不能因趕時(shí)間而自問自答.教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)候因趕進(jìn)度而牽著學(xué)生走，總感覺沒有足夠時(shí)間讓學(xué)生自主思考問題.對此，我認(rèn)為應(yīng)該這樣看待：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教育的根本目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí).學(xué)生一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們的工作將會變得輕松.所以，不要怕學(xué)生占用思考的時(shí)間.哪怕不能完成當(dāng)堂課的任務(wù)，也不能影響學(xué)生的思考進(jìn)度.將任務(wù)往后挪一挪，不見得會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而勉強(qiáng)地趕教學(xué)進(jìn)度，不見得能提高教學(xué)效率.

四、將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的.維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”.這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”.把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展.將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題既不容易也不很難，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展.所以，創(chuàng)設(shè)問題之前，我們應(yīng)多多思考：學(xué)生知道了什么？學(xué)生能知道什么？我們創(chuàng)設(shè)的問題有多少學(xué)生能解決？面對該班學(xué)生是太容易還是太難？

下面是一位同行“平面鏡成像”(人教版八年級物理上冊第二章)的教學(xué)片段.

師：光的反射定律是什么？

生齊：反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分在法線的兩側(cè)，反射角等于入射角.

師：我們?yōu)槭裁茨軓母鱾€(gè)角度看到物體？

生：這是因?yàn)榘l(fā)生了漫反射.

師：我們用鏡子時(shí)看到了什么？你照鏡子時(shí)有哪些發(fā)現(xiàn)？

生：(各抒己見)

師：這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)平面鏡成像.(介紹器材，演示)

師：平面鏡成像有哪些特點(diǎn)呢？請同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)來探究.

學(xué)生實(shí)驗(yàn).……

到了下課時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都沒有得出結(jié)論.原因是什么？我認(rèn)為就是“平面鏡成像有哪些特點(diǎn)”這一問題偏難，沒有很好地設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).本節(jié)內(nèi)容是八年級學(xué)生學(xué)習(xí)的，系統(tǒng)的探究才入門，加上本班學(xué)生基礎(chǔ)較弱，因而對究竟要探究什么沒有明確的思路.若能增設(shè)這樣一些問題就能降低難度：平面鏡成的像是實(shí)像還是虛像？怎樣證明？怎樣找到像的位置？像的大小與物體的大小有什么關(guān)系？像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離相等嗎？怎樣才能知道？

五、化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，難免會遇到各種困難.給學(xué)生解難答疑時(shí)有各種方法，其中向?qū)W生提出提示性的問題，不失為一種有效的方式.例如“關(guān)于用電器銘牌的計(jì)算”有這樣一道題目：一個(gè)“6 V 3 W”的燈泡接在電壓為7.2 V的電路上時(shí)，它的實(shí)際功率是多少(不考慮溫度對電阻的影響)？有不少學(xué)生不知道從何入手.面對學(xué)生的困難，我向他們提了這樣一些問題：求燈泡什么時(shí)候的電功率？(電壓為7.2 V時(shí))還需要知道什么相關(guān)的量？(電壓為7.2 V時(shí)的電流)要算出此時(shí)的電流，還需要知道什么？(燈絲的電阻)如何算出它的電阻？在程度不是很好的班級，我干脆將題目改成：一個(gè)“6 V 3 W”的燈泡.①正常工作時(shí)電流是多少？②正常工作時(shí)燈絲的電阻是多少？③接在電壓為7.2 V的電路上時(shí)，通過燈絲的電流是多少？此時(shí)它的實(shí)際功率是多少(不考慮溫度對電阻的影響)？

總之，作為物理教師，不僅自己要有很強(qiáng)的問題意識，善于精心創(chuàng)設(shè)深刻的、有趣味、有價(jià)值的問題，更要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生物理素質(zhì)的全面提高.