梁競

“積極”指肯定的、正面的或進取的、熱心的.“情緒”指心情、心境或從人對事物的態(tài)度中產(chǎn)生的體驗.“積極情緒”指一種健康樂觀、積極向上的動力和情感，是有利發(fā)展、有利和諧的，與之相反則為“消極情緒”.

積極情緒看似與初中化學教學關(guān)系不大，但是筆者認為新課程培養(yǎng)目標中要使學生具有愛國主義精神、逐步形成正確三觀、具有社會責任感、具有環(huán)保意識、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式等等，這些恰恰就是“積極情緒”，原來教育正是激發(fā)積極情緒的過程，激發(fā)積極情緒應有機融入初中化學教學中.

然而不少學生在接觸“化學”這門學科前，已經(jīng)由于一些媒體偏愛對化學物質(zhì)作負面宣傳，而媒體宣傳的速度快、范圍廣，使得學生對化學的認識產(chǎn)生一定程度偏差，不能正確解讀化學，情感價值觀偏離正軌，充滿了“消極情緒”.怎么通過初中化學教學激發(fā)積極情緒呢？筆者通過對教材、新課標的解讀以及自身教學實踐，關(guān)于在初中化學教學中激發(fā)積極情緒有一些做法與體會：

1.用自身人格魅力讓學生受積極情緒感染

教育學生如何做人，是素質(zhì)教育的起點和核心，俄羅斯教育心理學的奠基人康斯坦丁?德米特里耶維奇?烏申斯基曾說過：“教師的人格就是教育工作者的一切.”教師自身就是一部“隱性課程”，想要培養(yǎng)出擁有積極情緒的學生，筆者認為首先教師自身必須擁有積極情緒，學生受其感染，慢慢自然會發(fā)生靜悄悄的革命.日常的教學中，如何體現(xiàn)教師人格魅力呢？

筆者認為，一是遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，短短二十四個字，含義卻很深，比如“關(guān)愛學生”要求教師悅納學生，做到寬容博愛公平，不能讓潛能生感覺受冷落了，尊重學生人格，適時鼓勵學生等等，“為人師表”要求教師有的職業(yè)道德、職業(yè)形象，內(nèi)外兼修，“終身學習”要求教師持之以恒地閱讀，以及向他人學習，不斷補充知識“活水”能量，學得越多，越覺得自己不足，越不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學生也越能以教師為榜樣，等等； 二是要有扎實的教育教學以及所教授學科的專業(yè)知識，并能靈活運用與處理，對自己所教專業(yè)精深，也要對相鄰學科知識廣博，這能激起學生的進取心；三是言出必行，建立威信，若在課堂上倡導學生的做法，如節(jié)水節(jié)電節(jié)紙等，自己也一定做好.

2.用化學家精神激發(fā)積極情緒

一些化學家之所以能成為大家，是因為他們有自身的勤奮、遇問題追問到底、愛國、重視細節(jié)等等精神，他們的積極情緒也傳遞至今，維持著我們?nèi)诵牡臏囟?比如在教授第十一單元第一個課題“生活中常見的鹽”之前的周末，筆者布置學生查閱有關(guān)侯德榜先生的資料，有學生查閱了資料，在課上發(fā)表如下：

學生A：“一戰(zhàn)期間，碳酸鈉工業(yè)制取技術(shù)被洋人封鎖，民族以純堿為原料的企業(yè)很難生存，當時正留學美國的侯德榜先生毅然回國投入制堿研究，摸索出了被封鎖制堿法的各項生產(chǎn)技術(shù).”

學生B：“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，以這種制堿法生產(chǎn)無法維持，只能購買新工藝專利，但新工藝所有國提出了踐踏我們民族尊嚴的條件，堿廠創(chuàng)辦人毅然決定不再談判，侯德榜先生團隊自行研究，最終研發(fā)出獨具特點的‘侯氏制堿法.”

學生C：“新中國成立后，當正在印度的侯德榜先生得到劉少奇副主席邀請回國的消息，毅然謝絕印度公司10萬美元的年薪，回到祖國.”

雖然沒有直接強調(diào)愛國，也沒有占用大段課堂時間，但學生無不感受到了愛國積極情緒.

3.善于利用消極素材，傳遞科學道德積極情緒

網(wǎng)絡(luò)上用“我們在食品中順利完成了化學掃盲”反映食品安全問題，人們接觸到有關(guān)化學的負面素材越來越多，以至于英語中出現(xiàn)了一個詞“Chemo-phobia”——化學恐懼癥.

首先必須承認，的確出現(xiàn)了某些化學物質(zhì)在某些情況下對人們造成了危害這一事實，只是這些化學物質(zhì)并不是說只有壞的方面，舉個例子，人人談之色變的“瘦肉精”——鹽酸克倫特羅，早期僅在醫(yī)學上用于急救和肺科病(主要是平喘)，而“三聚氰胺”可用于塑料、涂料等工業(yè)，它們都不屬于食品添加劑范疇，只是因為管理缺陷、道德淪落等問題，才讓它們變成過街老鼠.在美國擁有“綠色化學之父”尊稱的保羅?阿納斯塔斯說：“整個世界是由化學品組成的，我們觸摸到感覺到的事物也是由化學品組成的.化學品有一個特點，你把它設(shè)計成什么樣，它就是什么樣的.是否對環(huán)境有害，要看化學家如何設(shè)計.”

《義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)》中要求增強對學生自然和社會的責任感，筆者在上學年第一堂與學生的見面課時，讓學生就食品安全問題進行討論：“化學作為一門科學是否應該承擔食品安全出現(xiàn)了問題的責任？”經(jīng)過短時間討論，他們很快意識到化學是無辜的，倘若他日從事與化學相關(guān)職業(yè)一定要有科學道德.消極情緒也是可以向積極情緒轉(zhuǎn)化的.

4.運用化學知識解決生活問題，感受積極情緒

生活中與初中化學知識相關(guān)的事物非常多，為讓學生直接親身感受所學化學知識可以改善生活細節(jié)，筆者嘗試過在相應課上簡短地傳授生活小常識，如講到“金屬的化學性質(zhì)”這一課時時，提到蜂蜜需保存于陶瓷或玻璃，不能放入不銹鋼容器中，其中一個原因為它呈酸性，會與活潑金屬反應.在講授“有機合成材料”這一課題時，筆者給學生布置作業(yè)：檢查自己家里的塑料制品材質(zhì)上的數(shù)字，查閱代表材質(zhì)后，查看該材質(zhì)屬性，有學生反饋：餐盒盒體數(shù)字5，代表PP，即聚丙烯，可以放進微波爐，但盒蓋數(shù)字6，代表PS(聚苯乙烯)，不耐高溫，不能與盒體一并放進微波爐.有的學生掌握了酸的性質(zhì)后成功用家里的醋除去水壺的水垢.親手利用所學化學知識改善生活細節(jié)，讓學生獲得一些成功感.

5.蘊含在化學原理中的積極情緒

化學屬理科，理科原理因其嚴謹顯得“冷”，但筆者認為在這些“冷”原理中，也蘊含了引人向上的積極情緒，如金屬活動順序告訴我們：職位或榮譽(酸根)就在那里，我們(一種金屬)必須足夠強大(位于金屬活動順序較前位置)，才不會被其他人(另一種金屬)占據(jù)你的位置(置換).

在教學中，教師就相當于一座小小的加油站，里邊如果提供的是優(yōu)質(zhì)油，能幫助學生這些小車順利到達目的地，如果提供的是劣質(zhì)油，可能就會導致車禍，筆者希望繼續(xù)研究學習，通過在初中化學教學這個小平臺來激發(fā)一些積極情緒，為辦好教書育人的事業(yè)貢獻一小份積極情緒.