[摘 要] 高中英語(yǔ)課程資源是能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分利用語(yǔ)言資源，進(jìn)行創(chuàng)造性和想象力，通過教師與學(xué)生之間的情感創(chuàng)設(shè)，對(duì)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫各個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。情感因素在高中英語(yǔ)課程資源教學(xué)中起著非常重要的作用，情感能夠激發(fā)學(xué)生更好地去適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)，真正地學(xué)習(xí)好教師精心安排的課程資源，本文將主要探討高中英語(yǔ)課程資源情感因素的挖掘和利用。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；課程資源；情感因素；挖掘

情感是態(tài)度的一部分，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性。在高中英語(yǔ)教學(xué)研究中，情感是對(duì)認(rèn)知信息的反饋，是學(xué)生在對(duì)新舊認(rèn)知信息分析比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在某種程度上有助于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生在接受語(yǔ)言信息的過程中，通過認(rèn)知，如果接受的語(yǔ)言信息與自己的情感相契合，就會(huì)欣然接受，產(chǎn)生滿足感，并對(duì)接受的語(yǔ)言信息進(jìn)行總結(jié)，甚至升華，從而不斷提高自身的水平。反之，如果不相契合，就會(huì)產(chǎn)生疑惑、甚至失落感，并可能對(duì)這些語(yǔ)言信息進(jìn)行抵制，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒[1]。

一、高中生情感的特點(diǎn)

高中生的情感具有可變性。高中生由于處在過渡期，渴望獨(dú)立自主的愿望比較強(qiáng)烈，但是由于社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，加上中學(xué)生個(gè)性不夠成熟，所以想獨(dú)立自主一時(shí)還做不到，因而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的抵觸心理，但是此時(shí)的情感是可變的，抵觸心理是可塑的，只要采取的措施得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理不但可以得到有效的控制，而且還可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，同事的班級(jí)曾有一個(gè)這樣的學(xué)生，看著特別乖巧的一個(gè)學(xué)生，但是卻處處表現(xiàn)的與周圍學(xué)生格格不入，同事與這個(gè)學(xué)生溝通交流發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生是單親家庭，父母離異，母親對(duì)其要求比較嚴(yán)格，她渴望獨(dú)立自主，擺脫家庭的束縛，但愿望不能實(shí)現(xiàn)，于是通過一些反常的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿[2]。于是同事與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，希望家長(zhǎng)可以給其一定的自主空間，并犧牲中午休息時(shí)間，與該生進(jìn)行交流，開導(dǎo)她，一段時(shí)間下來，該生大有改觀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高，因此要及時(shí)對(duì)高中生的情感因素進(jìn)行引導(dǎo)，讓它能夠朝著正確的方向前進(jìn)。

因我國(guó)現(xiàn)行對(duì)教育的評(píng)價(jià)是以升學(xué)為主的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)更多地注重對(duì)學(xué)校的升學(xué)率考核。學(xué)校為了提高自身的考核達(dá)標(biāo)能力，就將考核指標(biāo)分解到教師。因此導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中極度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，為了提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低是由考試中標(biāo)準(zhǔn)化答案來判定學(xué)生答題的正確與否，這種模式的好處是運(yùn)作簡(jiǎn)單、管理容易、能達(dá)到最大限度的公平和整齊劃一。但這種評(píng)價(jià)體系下，為追求高分，教師在教學(xué)中以標(biāo)準(zhǔn)答案為第一準(zhǔn)繩，不敢讓學(xué)生越出一步，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化、模式化，在不斷的學(xué)習(xí)過程中放棄了自我的主見，逐漸發(fā)展成為失去了自我，在學(xué)習(xí)中只能全面接受別人的觀點(diǎn)，失去了質(zhì)疑精神，成為知識(shí)的容器[3]。

二、情感因素在高中英語(yǔ)課程資源學(xué)習(xí)和利用中的重要性

為了讓學(xué)生更快掌握更多的知識(shí)，提請(qǐng)課堂的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)中多運(yùn)用情感因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它有利于學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)。這種方法可使學(xué)生少走彎路，使其能系統(tǒng)完整地掌握高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以很快地繼承前人積累的知識(shí)。但這種教學(xué)也“天生”就存在不足和缺陷，它是以教師、教材、課堂為中心，重視學(xué)習(xí)的結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)的過程，重理論掌握而輕實(shí)踐操作，重接受而少創(chuàng)新，形象地說是注重給學(xué)生“魚”，而沒有授予學(xué)生“漁”，課堂學(xué)習(xí)中缺少教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到教師所講的、課本上所記錄的一切都是正確的，必然的[4]。于是，在高中英語(yǔ)課程資源的挖掘和利用中，學(xué)生的情感因素就顯得十分重要，學(xué)生能否接受新鮮事物，就要靠學(xué)生是否對(duì)新開發(fā)的課程資源產(chǎn)生情感；在高中英語(yǔ)課程中，對(duì)課程資源的引用主宰了一切，充其量還有一些對(duì)已有結(jié)論的證明和說明。長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去了思考的動(dòng)力，養(yǎng)成了思考上的“惰性”，學(xué)習(xí)中記住這些已有的英語(yǔ)知識(shí)就成為他們的目標(biāo)和任務(wù)。

通過圍繞課文的話題設(shè)置語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中，教師可進(jìn)一步向?qū)W生介紹課文背景知識(shí)。由于學(xué)生受知識(shí)或認(rèn)知水平的限制，不可能自主探究所有的語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，教師針對(duì)學(xué)生忽略的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充和講解，是十分必要的。我們既反對(duì)過去那種“教師按字典講講，學(xué)生在課堂上記記”的詞匯教學(xué)法，也反對(duì)把培養(yǎng)自主探究意識(shí)理解為靠學(xué)生自己解決所有問題，甚至采取“放羊式”的做法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用的語(yǔ)境，并提供語(yǔ)言支持，使學(xué)生在運(yùn)用中加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、培養(yǎng)高中英語(yǔ)課程資源挖掘和利用中的情感因素策略

1、課程資源的有效導(dǎo)入

英語(yǔ)課堂教學(xué)是以英語(yǔ)課的形式出現(xiàn)的，因此我們還需要了解英語(yǔ)課的概念，按教育大詞典上理解，“課”的含義應(yīng)是“按不同的教學(xué)內(nèi)容劃分的科目，如公共課、英語(yǔ)課等”。因此，英語(yǔ)課應(yīng)是學(xué)校教育各科目之一，按課的性質(zhì)來劃分可把英語(yǔ)課分為理論課和實(shí)踐課，實(shí)踐課又可分為新授課、復(fù)習(xí)課、考核課、綜合課。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、原理、技術(shù)環(huán)節(jié)與要領(lǐng)；技能目標(biāo)——特指英語(yǔ)教學(xué)過程中的聽、說、讀、寫等方面的技能；情感目標(biāo)——包含心理學(xué)、社會(huì)學(xué)兩個(gè)方面的指標(biāo)，即個(gè)體的興趣、積極性、情緒狀態(tài)與集體的合作、交流。提高教學(xué)效率是解決這一問題的根本途徑。要想達(dá)到英語(yǔ)有效教學(xué)的目標(biāo)，克服影響英語(yǔ)有效教學(xué)的不利因素，找出有效教學(xué)的路徑與方法，關(guān)鍵是要研究教學(xué)效率問題。有效的英語(yǔ)教學(xué)就是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師教的效果與學(xué)生學(xué)的效果。這種效果使學(xué)生能學(xué)練到英語(yǔ)終身受用的知識(shí)，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣）；這里所說的精力投入是指學(xué)生在學(xué)練時(shí)間所投入的時(shí)間與腦力。

2、使學(xué)生感知和初步理解新語(yǔ)言知識(shí)

（1）真實(shí)的學(xué)練過程。主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、好到更好的學(xué)練變化。（2）科學(xué)的學(xué)練方式。實(shí)事求是，多種方法靈活運(yùn)用，講究實(shí)效，本著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)責(zé)精神，從高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間、基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，運(yùn)動(dòng)技能的掌握，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的有效培育等方面全面考慮。（3）高超的教學(xué)藝術(shù)。教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)在：①技能；②組織藝術(shù)；③引導(dǎo)藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥課堂資源利用藝術(shù)；⑦示范藝術(shù)；⑧情感因素表達(dá)藝術(shù)等。（4）全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展；認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；思想領(lǐng)先，技能發(fā)展。具體要做到以下四點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)的多元性；②教學(xué)過程的生成性；③教學(xué)內(nèi)容的開放性；④教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。（5）明確的學(xué)習(xí)主體。①學(xué)生的參與廣度、深度、水平、能力。②學(xué)生的參與狀態(tài)。③學(xué)生的交流狀態(tài)。④學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

3、使用教具，注重直觀

在介紹新語(yǔ)言時(shí)，恰當(dāng)、靈活、有效地使用教學(xué)媒體，不僅能夠幫助學(xué)生通過直覺的印象更好地理解新語(yǔ)言的意思，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們學(xué)習(xí)的注意力。課堂上常用的教學(xué)媒體有錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影、電腦等，常用的直觀教具有掛圖、圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫、投影片、實(shí)物等。同時(shí)，教師還可使用動(dòng)作和面部表情來介紹新語(yǔ)言知識(shí)?？傊ㄟ^有效地利用教具的功能，發(fā)揮教具的作用，來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的具體化、生動(dòng)化和形象化。

教師用掛圖或圖片來介紹新語(yǔ)言材料是一種常用的方法。如介紹過去進(jìn)行時(shí)：例如在“Build up the situation”時(shí)，

T：Look at the picture.Whats this？

Ss：ItS a building.

T：Yes，its a building.Are there any people living in this building？

Ss：Yes，there are.

Now，it's eight Orclock in the evening。This is Mike.What is he doing now？

Ss：He is watching TV.

在高中英語(yǔ)課程資源的挖掘和利用過程中，各種資源都要得到充分地發(fā)揮其重要性。不僅可以增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，更能輔助學(xué)習(xí)更直觀、更明了地去掌握和理解學(xué)習(xí)知識(shí)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和情感創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)性創(chuàng)新。

教師將學(xué)生分為兩大組，并發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。要求一組學(xué)生在紙上用英語(yǔ)寫出將來想做什么樣的人，二組學(xué)生寫出將來想做的事。告訴學(xué)生，他們可以充分發(fā)揮他們的想象力去寫出他們的愿望。然后把紙條收上來，任意從一組和二組的紙條中各拿出一張，用虛擬語(yǔ)氣把兩人的想法讀出來。用這種方法介紹虛擬語(yǔ)氣，將會(huì)收到意想不到的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程資源的練習(xí)技能

練習(xí)技能，是指教師根據(jù)課堂上所學(xué)的新語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)，組織學(xué)生用多種方法，對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練和練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并在有實(shí)際意義的練-B中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語(yǔ)言的行為方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹的新語(yǔ)言材料已有了感性認(rèn)識(shí)，并且已基本理解后，教師就應(yīng)要求學(xué)生掌握這些語(yǔ)言知識(shí)，并通過練習(xí)逐步把它們轉(zhuǎn)化為能力。教師能否詳細(xì)了解并熟練地操作練習(xí)技能，是關(guān)系到這一技能在教學(xué)中能否發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵性問題。因此，教師只有掌握練習(xí)技能，在實(shí)際教學(xué)中，才能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供多種形式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷重復(fù)練習(xí)新語(yǔ)言材料，并在練習(xí)特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，在不知不覺中加以吸收，并掌握所學(xué)語(yǔ)言，從而達(dá)到練習(xí)的目的。

結(jié)論

總之，對(duì)于高中學(xué)生而言，在進(jìn)行課程資源學(xué)習(xí)和利用時(shí)，最終目的在于運(yùn)用和掌握語(yǔ)言。運(yùn)用課程資源的過程，也是學(xué)生形成技能、技巧，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。在此過程中，教師要將情感因素考慮到教學(xué)中去，幫助學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中逐步把掌握的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并進(jìn)一步使技能發(fā)展為交際能力，最終能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題《英語(yǔ)課程資源開發(fā)利用綜合研究》子課題，編號(hào)01060129-ZX28。

作者簡(jiǎn)介：黃珍（1978—），女，廣西德?？h人，本科學(xué)歷，百色市祈福高中英語(yǔ)教師。