曹夢(mèng)月

摘 要：討論法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，減輕閱讀課堂形式單一的癥狀，改善教學(xué)效果。本文旨在從文章題目、內(nèi)容和文體等三個(gè)方面來(lái)探析討論法在英語(yǔ)閱讀課堂中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：討論法；題目；內(nèi)容；文體

討論法是基于合作學(xué)習(xí)論而產(chǎn)生的一種授課形式，在集體授課的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展分組活動(dòng)。討論法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有很多不同的形式，常見(jiàn)的就是按時(shí)間來(lái)劃分的課前討論、課中討論和課后討論。本文旨在從文章的題目、內(nèi)容和文體等方面來(lái)探析討論法在英語(yǔ)閱讀課堂中的具體運(yùn)用。

1從題目著手的分組討論

題目是理解一篇文章的開(kāi)始，從文章的題目著手展開(kāi)小組討論是閱讀教學(xué)中討論法運(yùn)用的第一步。但并不是所有文章的題目都適合做分組討論，應(yīng)選擇具有話題性，能引起學(xué)生興趣的題目來(lái)進(jìn)行討論。

以《致用英語(yǔ)》閱讀教程下冊(cè)為例，第一單元A篇的題目為“The Power of Knowledge”，這個(gè)題目比較抽象，可討論性不強(qiáng)，而第九單元B篇“Economic Boom Produces More Domestic Brands”卻比較適合進(jìn)行分組討論。題目中的關(guān)鍵詞“Domestic Brands”是本篇文章的主要內(nèi)容，可以作為討論的話題。

假設(shè)把班上學(xué)生分成5個(gè)小組，那么就列出5個(gè)常見(jiàn)國(guó)內(nèi)品牌的類(lèi)別，如服飾、家電、汽車(chē)、食物或化妝品等，每組負(fù)責(zé)1個(gè)類(lèi)別進(jìn)行討論，時(shí)間為15分鐘，要求每1個(gè)組找出該類(lèi)別中10個(gè)國(guó)內(nèi)品牌的中英文名稱(chēng)，并從這10個(gè)品牌中找出1個(gè)該小組成員都認(rèn)同的品牌進(jìn)行100字左右的介紹。討論完畢，每個(gè)小組把該組所找到的品牌名稱(chēng)共享，并派出代表進(jìn)行具體介紹。

從文章題目著手的討論為學(xué)生對(duì)文章的理解創(chuàng)造了一條新的途徑，是一種導(dǎo)入式的分組討論，既能激起學(xué)生閱讀的興趣，又對(duì)文章內(nèi)容的理解起到了一個(gè)以點(diǎn)帶面的作用。

2從內(nèi)容著手的分組討論

文章內(nèi)容解讀是閱讀課上一個(gè)重要環(huán)節(jié)，圍繞文章內(nèi)容展開(kāi)分組討論，有利于加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

從內(nèi)容著手分組討論，可以按篇幅和結(jié)構(gòu)將文章分成幾個(gè)部分，然后相應(yīng)地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分的討論。根據(jù)文章難度和學(xué)生水平規(guī)定討論時(shí)間，討論完后，教師采用提問(wèn)的方式來(lái)檢查各小組對(duì)其負(fù)責(zé)的部分的理解，對(duì)理解有誤的地方給予糾正，對(duì)沒(méi)有關(guān)注到的重難點(diǎn)給予補(bǔ)充。

以耿民主編的《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》基礎(chǔ)篇第八單元A篇“The World of Communication”為例，可將全文分成6個(gè)部分，因此，學(xué)生就分成了6個(gè)小組，各小組負(fù)責(zé)1個(gè)部分，討論時(shí)間為15分鐘。討論后，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)“be bombarded with，simultaneous”等生難詞的理解，對(duì)每個(gè)部分長(zhǎng)難句的分析，對(duì)“Battle of Trafalgar”等文化知識(shí)的理解和部分大意的歸納。

從文章內(nèi)容著手展開(kāi)小組討論，是一種過(guò)程式的討論，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍課堂氣氛，改善教學(xué)效果，閱讀課堂教學(xué)應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。

3從文體著手的分組討論

文體也是文章理解的一部分，圍繞文體特征進(jìn)行分組討論有助于對(duì)文章語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的理解與鞏固，但從文體著手討論的文章的文體應(yīng)具有一定的代表性。

以上面提到的“The Power of Knowledge”為例，這是一篇演講稿，文體有其自身的特征，很具代表性。如果把這些特征直接告訴學(xué)生，會(huì)很枯燥。因此，可以把學(xué)生分成小組，規(guī)定時(shí)間，教師給出提示從措辭、句式和修辭等方面著手進(jìn)行討論，然后各組派出代表解釋說(shuō)明，這樣效果更佳。

通過(guò)討論和分析，本篇文章的文體特征總結(jié)如下：①The use of the first person；②The complicated vocabulary and sentences；③The use of figures of speech。從以上特征可以看出演講這種體裁的文章常用第一人稱(chēng)口吻來(lái)表達(dá)自身的真情實(shí)感；用難詞長(zhǎng)句來(lái)突顯規(guī)范與正式；用修辭使演講生動(dòng)有趣。

從文體著手討論，是屬于總結(jié)式的討論方式，討論后學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的文體特征印象深刻，有助于學(xué)生以后同類(lèi)文章的閱讀與寫(xiě)作。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)模式存在一定的相似性，易導(dǎo)致形式單一，教學(xué)效率不佳的現(xiàn)象。從以上三種不同角度展開(kāi)的討論有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)具體情況合理地選擇與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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